基于表象构建概念——小学科学学习活动中构建科学概念的实践研究永兴小学邵纯2006年1月，在昆明举行的教科版《科学》教材培训会议上，中央教科所、教科版小学《科学》教材主编郁波老师作了题为《关注科学概念》的报告。郁波教授指出：对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个重要特点，也是当代科学教育发展的需要。一“语”激起千层浪，随着郁波老师的报告与广大科学教师的一次次见面，科学概念可以说是眼下小学科学教育界最为热火的话题之一，老师们对“科学概念”教学的关注程度已经达到了一个前所未有的高潮。从那次会议以后，教育科学出版社便着手开始对小学科学教材进行了修订，修订的一个主要目标就是注重科学概念和科学探究协调发展，强调对重要科学概念的理解，而不仅仅是事实。从关注事实性知识到关注科学概念，中国小学科学教育，迈出了关键性的一步。从此，科学教学从注重科学知识教学向关注科学概念教学转移。那么“科学概念”究竟是什么？在教学中我们该采用怎么样有效的策略来帮助学生来构建“科学概念”呢，我们有必要对这些问题进行探讨与研究。一、研究背景及意义1．对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点5～12岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。科学概念包括科学的观念和对科学的看法，当前，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息（知识）更受到重视。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离，这也正是当代科学教育的一个特点。2．对科学概念的关注和研究是当代科学教育发展的需要由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础教育能力”项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究。项目组做的第一件事就是转化我国《科学（3～6年级）课程标准》中的相关要求。他们转化了什么？第一：将事实性目标转化成科学概念；第二：将课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念。例如，将“能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用”①，转化为①《科学（3～6年级）课程标准》2.3.1“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”。项目组认为儿童了解这个概念比认识植物的组成部分更为重要。以主题和事实为中心的教学，属于较低水平的认知。超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的观念，才能适应知识膨胀和复杂的环境，因此促进和发展学生的深层理解力，提高思维标准，已成为各国科学教育的热门话题。3．从关注事实性知识到关注科学概念，是中国小学科学教育必须迈出的关键性一步二十年前，刘默耕先生在《美国小学自然课的点滴情况》②这篇报告中，曾向我们介绍了美国的一套名为《科学概念》的教材，最后他说，“现在是1980年，如果我们从现在起开始研究，花个十来八年功夫也搞出一套满意的来。到80年代末也还能赶上趟儿。问题在于必须真正‘起步’；‘慢得站不得’，十来八年一晃就过去了，机不可失，时不再来。希望我们大家共同努力！”张之仁老师在2005年发表的“编写《生物与环境》（一）的回顾”这篇文章中也大声呼吁“怎样教育学生科学地看待自然，需要我们在自然课改革的基础上，向前迈进一步。”他认为美国STC教材的精华之处在于“用什么观念看待自然？”STC教材要求老师的任务不是单纯地教小学生研究植物学。从早期的自然学科到现在的科学学科，我们在许多方面发生了变化，但在对事实性知识的追求上，我们没有变，但从关注事实性知识到关注科学概念，是我们必须迈出的关键性一步。4．加强对科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题目前对于科学教学三维目标的关系，我们始终把握不好。面对知识，我们既怕回到知识中心的老路上去，又不敢放弃。知识与过程的脱节，也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因。教学目标表述的笼统...