基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计摘要：大多数高校大学英语网络自主学习教学方案中对学生学习评价缺乏科学手段，方法单一，没有摆脱以考试为主的应试教育考评方法。本文运用模糊综合评价法，根据大学英语网络自主学习的特点及学习者的特征，构建了大学英语网络学习的量化与非量化相结合的评价指标体系，设计了大学英语网络学习评价模型，用实例对模型进行了检验，并对评价模型进行了计算机编程。结果表明：该模型具有很好的实用性、易操作性、可编程性，评价指标体系的结构比较合理，并具有延展性，指标系数科学，经模型得到的评价结果更加合理，能较全面反映学生的学习状况，因此，提出的评价方案总体可行，可以供大学英语自主网络学习评价使用。关键词：大学英语，网络自主学习，评价体系，评价模型：G431文献标识码：A文献编号：1009-459x（2012）02-0021-05引言随着计算机和互联网技术的不断进步，网络学习也日新月异，但与之相配套的学习质量评价体系却一直滞后，对于网络学习的效果评价还处于起步阶段，缺少有效的评价手段。目前，国外主要有三个较受公认的网络教育认证标准，E-learningCertificationStandards，EvaluationofaWeb-BasedCourse，以及“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”。不过它们对于网络学习的评价仅是描述性的定义网络学习的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据等方面则较少涉及[1]。国外对网络学习评价的研究起步较早，但研究工作主要集中在远程协作学习评价上，都以案例的形式对自我评价、伙伴评价和小组评价进行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他从交互言论的视角分析了交互特征，提出了理解在线交互文本的分析模型，将交互分为五个维度：Partioipative、互动（Interaotive）、社交（Social）、元认知（Metacognitive）和认知（Cognitive）[2]。后来学者不断在此基础上开展研究，西班牙研究者Fatos×hafa等用案例研究法对自我评价、伙伴评价和小组评价作了详细介绍，并---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---就远程网络学习协作评价给出了具体的评价量表，此表包涵四个维度，taskperformance，groupfunctioning，socialsupport和helpservice，权重分别为50%、20%、15%、15%[3]。国外研究者在网络学习评价方面的研究主要集中在协作学习评价上。另外，大部分研究者都是以自我评价、伙伴评价或小组评价中的一项为研究对象，重点研究执行这种评价对学生学习的影响，给出具体评价指标的很少。国外的网络教学平台对学生学习效果的评价也是协作评价，如，澳大利亚的Moodle教学平台在评价教学效果方面做得比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理，但在如何处理评价指标权重方面和定性评价向定量转化方面显得有些不足。国内对网络学习评价的研究开展相对较晚，但近几年发展较快。以中国期刊网（CNKI）作为信息源，以“学习评价系统”和“网络”为关键词，以论文“题名”为检索项，检索1994年至2011年9月的期刊论文和学位论文，得到近百篇文献。张萍选取了认知、态度、应用技能以及人际协作作为一级评价指标，以知识建构、高阶思维、学习态度、协作态度、信息技能、工具技能、人际沟通能力作为二级评价指标[4]。覃美珍选取了学习态度、交流与协作和资源利用等三个维度作为一级评价指标[5]。张京彬等选取了学习态度、相互交流与协作、资源利用和总评等四个维度作为一级评价指标[6]。这些研究主要延续了国外的研究成果，以远程网络学习或网络协作学习为研究对象，网络学习的评价指标选取上存在较大差异。国内外现有的网络教学评价方案不足之处表现在以下几个方面：①最大的问题是国际上没有统一的网络教学评价标准，研究人员只是根据自己的研究实际制定评价体系；②国内外的网络学习评价多数只针对某些局部范畴，如协作评价或只是关于远程教学中网上学习的过程性评价；③评价指标的选取上存在较大随意性和差异性；④课堂教学和网络自主学习相结合的混合式学习模型还没有受到关注，没有文章对其作为一个单独领域进行具体评价指标体系设计研究，没有系统的...