OBE理念下高师钢琴课程教学改革探析张冰冰[摘要]随着国家对教师队伍建设提出新的更高要求，培养高素质、专业化、创新型教师，成为高等师范院校的重要任务。本文基于OBE现代教育理念，从课程的教学目标、教学内容、教学方式等方面探讨如何推进高师钢琴课程教学改革，进而高效达成专业人才培养目标，有效提升高师本科应用型人才培养质量。[关键词]OBE理念;高师;钢琴;教学改革[]G613.5[文献标识码]A[]1007-2233（2020）07-0032-02OBE（OutcomeBasedEducation）是1981年由Spady提出的一种现代教育理念，其特点是以学习产出为导向来组织、实施和评价教育结果。以产出为导向的OBE教育理念，能基于社会需求，将教师的教学目标和学生的学习目标有效对接，有效提高教师的教学能力和学生的专业学习能力。[1]较之传统的教育模式，以学生为中心、产出（成果）为导向、可持续改进的OBE教育理念，更加关注学生的最终学习成果。教学计划能围绕学生毕业能够达到一定的知识、能力和素质要求而设定;教学过程强调以学生为中心，让学生从被动学习转向主动学习。高师音乐学专业的培养目标是中学音乐教师，钢琴课程是音乐学专业的专业基础课程，也是该专业所有学生的必修课程。因此，高师院校本科阶段的钢琴课程在整个高师音乐学专业人才培养方案中占有非常重要的地位。一、高师钢琴课堂存在的问题（一）教学目标不明确高师院校的人才培养目标是优秀的中学音乐教师，而非专业音乐院校的音乐表演人才。这是高师音乐学专业与音乐表演专业在人才培养目标上的根本区别。但是，现实教学过程中，很多高师院校钢琴课程的教学计划安排，并没有以本专业人才培养目标为基础，而是普遍以专业音乐院校的“表演”人才培养方式进行教学计划的安排，没有在教学过程中体现“师范性”，这严重偏离了本专业的人才培养目标。（二）教学方式较传统高师院校的钢琴课程教学方式，目前依然以传统的教师教授钢琴曲目为主，这是从专业音乐院校的授课方式延续过来的。因此，高师院校钢琴课程的教学方式，一直都没有形成自己的专业特色;培养目标的定位，没有在具体的教学过程中得以体现。教学内容通常也和专业音乐院校相似，只是在曲目难易程度上有所区别，甚至有的高师院校刻意追求专业音乐院校的高难度曲目教学。这些都与高师音乐学专业的人才培养目标相悖。（三）考核与评价较固定一直以来，高师院校钢琴课程的考核与评价都以期末演奏考核的方式進行。这样的考核与评价方式显然不能体现课程教与学的过程性，不能完整反映学生整个学期学习的成果。对教师而言，不能根据学生的学习情况和进度及时调整教学方案;对学生而言，无法根据自身的学习进度设定新的学习目标。整个教与学的过程性评价得不到体现。二、教学改革措施（一）确定教学目标OBE教育理念是以学生为中心、产出（成果）为导向的。培养目标正是人才培养的最终成果。OBE理念下的课堂教学目标强调以学生为中心，构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系。[2]高师本科阶段钢琴课程的教学目标应以本专业的人才培养目标、毕业要求为基础，紧紧围绕其最终培养目标是中学音乐教学师资力量，从用人单位需求出发，将钢琴课程的教学目标定位于培养学生具有钢琴演奏基本技能，拥有中学音乐教学的能力，包括能够胜任音乐课堂教学、课外文娱活动、校园社团活动、校园文艺演出等。学生不能仅仅是“会弹”钢琴，还要拥有“会教”“会组织”“会排练”等能力与素质。（二）改善教学计划OBE理念强调产出（成果）为导向，反向设计、正向实施。在确定教学目标这一教学最终成果后，按照反向设计原则，教学安排都以能够实现教学目标来设计。所以，在教学过程中，教师必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的设定，然后根据目标来设计适宜的教学计划，以保证学生达到预期目标。[3]高师钢琴课程的教学目标是要培养学生具有钢琴演奏的基本技能，能够适应中学音乐教学需求。学生的学习进程也应按阶段划分，学习目标从低到高，最终达成教学目标。基础和声、钢琴伴奏、即兴伴奏等课程可以编入高师钢琴课程教学体系中，将这些互相关联的课程建成课程群或课程体系。这样就可将传统课程设计中的...