认知隐喻理论视阈下的大学英语词汇教学研究陈惠玲摘要随着认知隐喻理论研究不断深入发展，把该理论与大学英语词汇教学结合起来研究成为了众多研究者关注的热点问题。本文首先介绍分析如今大学英语词汇教与学的现状，再次对认知隐喻理论的发展历史进行介绍，最后就如何将认知隐喻理论应用于大学英语词汇教学进行策略性探讨。关键词认知隐喻理论大学英语词汇教学研究：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.022AbstractInrecentyears，withthecontinuouslydeepdevelopmentofcognitivemetaphortheory，thestudyofcombiningthetheorywithcollegeEnglishvocabularyteachinghasbecomethefocusoftheresearch.ThispaperfirstintroducesandanalyzesthepresentsituationoftheteachingandlearningofcollegeEnglishvocabulary，andthenintroducesthedevelopmentofcognitivemetaphortheory，andfinallyputsforwardsometeachingstrategiesonhowtoapplycognitivemetaphortheorytocollegeEnglishvocabularyteaching.Keywordscognitivemetaphortheory；collegeEnglish；vocabularyteaching；research词汇犹如大楼的基石，是英语教与学的基础。在教学过程中，扩大学生词汇量和词汇意义是提高学生英语应用能力的第一要务。探讨如何让学习者更好地习得词汇一直是外语教学研究界研究的问题。随着认知隐喻理论的不断深入研究，我们意识到隐喻不只是一种修辞手段，也是一种认知方式。因此将该理论运用到大学英语词汇教学中，也是近年来外语教学研究者的一个新的尝试。但目前在相关的研究中，理论研究较为丰富，却较少将认知隐喻理论应用于大学英语词汇教学中的实践研究。本文通过分析目前大学英语词汇教与学的现状，重点阐述认知隐喻理论的发展及进而在此基础上就如何将认知隐喻理论应用于大学英语词汇教学进行策略性探讨。1大学英语词汇教与学的现状分析笔者在本校英语专业和非英语专业的大一大二学生进行抽样问卷调查。问卷调查实发100份，有效96份。调查结果发现非英语专业学生中80%的学生认为他们词汇量是初高中时通过死记硬背积累的。初高中教师非常强调中学课本上词汇的积累，课上或课下通过听写的方式来要求学生达到考纲里所规定的单词量。在大学，英语虽作为必修课，然而大学课堂教学中不再特别重视词汇的教学，教师极少在课堂上讲解词汇。大多数学生会在期末考试或四、六级考试前记忆大量词汇，但收效甚微。他们反映其实他们这样依靠考前记忆词汇以此来突破考试是收效甚微的，但又苦于没有方法。在经过大学英语四、六级考试后，他们认为词汇量的匮乏让他们在听力，阅读以及作文中失分最严重。而在英语专业学生中，他们也反映词汇的习得基本上是靠平时的自学，所谓的自学大多数是无意义的记忆与习得，他们大多数会买四级或六级词汇相关书籍背单词。通过问卷调查的结果显示大学英语词汇教与学的现状不容乐观。如何改变传统的“死记硬背”的记忆单词的方式和解决学生的面临“词汇匮乏”的困境，是英语界的同仁一直以来讨论的焦点，也是为之努力的目标和方向。2认知隐喻理论的发展隐喻理论是当前认知语言学研究中的热点。隐喻，又称为暗喻，指将两者隐含地进行比较。隐喻在Lakoff&Johnson;的著作《我们赖以生存的隐喻》中首次出现。两位学者认为“隐喻”是基于身体经验的一种称为“隐喻概念体系”的本体思维方式，是人们认知、思维、语言以及行为的基础。此外Lakoff对隐喻的定义为：隐喻是用一种事物来理解和体验另外一种事物的方式，是一个概念域向另一个概念域的系统映射，即用源域中更为具体的、熟悉的经验或概念的语义特征去解释、评价、表达目标域中相对抽象的、陌生的经验或概念。两者之间是由某种共同的特征联系起來的映射关系，它的心理基础是抽象的意象图式。意象图式是隐喻的运行机制，为人类的抽象思维和推理提供依据。中国对于隐喻研究可以追溯到上古时期，我国古代智者在诗学和修辞学中都对隐喻的概念也做了详细的阐述。20世纪50年代初，我国有关隐喻研究开始和西方范式接轨。20世纪80年代，相关研究着重点在引进西方当代隐喻理论，进行互补的比较研究。20世纪末，学者束定芳、胡...