数学教学的故事运用思考《数学课程标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情景化，这是符合学生年龄特点和认识规律的。数学是比较抽象的学科，要让学生喜欢数学对数学感兴趣，数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发创设有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。现代教育心理学理论认为，学生作为学习的主体，学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约。其中兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，因此，激发学生兴趣，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力。故事是小朋友最喜欢听的，也最想听的，最爱听的。往往一个生动有趣的故事，最能激发小朋友豪情奔放的思想感情。同时也能够凝聚着注意力，发挥想象力，聚集着思维等智力因素，又能调动他们的学习积极性，张扬小朋友的个性心理。好的数学教学故事引入，可以激发学生兴趣，使课堂别开生面。假如体育课后有一节数学课，学生气喘吁吁、汗流浃背直接教学肯定会有很大难度。那这时讲一个数学小故事引入新课，学生的注意力会很快回到课堂。事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。教师要善于利用有效地教育方法，创设有利的教学故事，设置矛盾和悬念，激发学生兴趣，达到最优的教学效果。我在教学分数的基本性质时，开头引入就讲了这样一个小故事：孙悟空巧戏猪八戒唐僧师徒四人去西天取经，有一天，师徒四人在分一块饼吃，唐僧说：”咱们把这块饼平均分成四份，每人一份吧。”猪八戒听见了，急忙说：”不行，1份太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一份吧。”孙悟空灵机一动说：”师傅，那咱们就把它平均分成8份，给他2份吧！：”“那还差不多！”猪八戒背起耙子拿起饼乐呵呵地笑了。唐僧笑了笑说：”你这个猴头，真狡猾。”孩子们在一片笑声中引入了新课。增强了课堂的凝聚力，同时使数学教学与故事变成了一个和谐完美的情景，培养他们的思维能力、想象能力和解决实际问题的能力，使同学们知道原来这样枯燥无味的数学课也会如此生动。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。但是故事的引入也并非有则适合，而要遵循一定原则：1、趣味性故事的引入必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而故事的引入就是为了激发儿童的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程，因此要针对学生的年龄特点和认知规律，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的故事之中，激起学生探究的欲望。2、真实性故事的引入应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造。如教学”周长是多少”，教师如果引入：”秋天到了，小动物们正在举行秋季运动会呢？小动物们跑步比赛蜘蛛第一，瓢虫第二，蜗牛第三。”这样的数学故事虽然引人入胜，却与题意偏离太大。3、问题性故事的引入不仅要有有价值的数学问题,而且解决问题过程中要有新矛盾的产生。对这个矛盾的深入探索，感受到了一种全新的认识世界的方式，超越直观走向逻辑。4、生活性是指故事必须贴近儿童...