课程改革十年_校本课程开发的进展_问题与展望

课程改革十年_校本课程开发的进展_问题与展望叶波西南大学教育学部博士生400715范蔚西南大学教育学部教授博士生导师400715*本文为范蔚主持的“国家211工程”项目子课题“新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。[摘要]十年来,我国校本课程开发在实践中积极行进,并通过理论层面的努力探索,围绕校本课程开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等问题,取得了一系列进展。其存在的问题主要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地建构理论,不断走向反思性实践,深化基础理论研究。[关键词]校本课程;校本课程开发;课程研究;质的研究;反思性实践[中图分类号]G423.07[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2012)04-0047-06课程改革十年:校本课程开发的进展、问题与展望*叶波范蔚自2001年新一轮基础教育课程改革全面启动以来,随着三级课程管理体制的建立,政策意义上的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指出,校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的亮点,也是难点所在。十年来,校本课程开发取得了哪些成就,积累了哪些经验,还存在哪些问题,这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校本课程开发十年来的经验与问题的基础上,展望其未来的发展趋势。一、十年来校本课程开发的进展世界范围的校本课程开发兴起于20世纪70年代,并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴随新一轮基础教育课程改革而兴起,起步相对较晚。十年来,我国的校本课程开发在实践层面积极行进,在理论层面努力探索,取得了一定进展。(一)实践层面的积极行进马什(Marsh)等的研究表明,校本课程开发涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度,三个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校本课程开发模型,如图1所示。[1]就我国校本课程开发的实践而言,由于本土语境下“校本课程开发”既可以被理解为“校本的课程开发”,也可以被理解为“校本课程的开发”,因此,在实践层面,校本课程开发的活动类型既可以是“以校为本”而进行的课程开发活动,包括课程选择、课程改编、课程整合以及课程补充等,又可以是针对“校本课程”而进行的开发活动,其活动课程与教学本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!

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