新课改下初中语文教学中的情感教育[浅谈初中语文教学中的情感教育]摘要：一直以来，学生的情感都是由思想政治科目来进行培养、教育，但是由于学科特点，收效甚微。特别是近些年来，由于中学生情感因素造成的事故日益增长，情感教育又被放到了一个重要的位置。笔者认为，语文作为一个综合性教学科目，其教育目的不仅仅是教会学生的“听说读写”，实现其“工具特性”，而应该更加重视对于学生情感的教育，实现其“人文特性”，因为语文课文中涉及的情感知识、情感体验非常之多，在教学的过程中如果我们加以延伸教育，就能够很好的达到情感教育的目的。关键词：初中语文情感教育人文笔者认为，情感的存在，是一个人之所以为人的基本准则，优秀的情感是人类文明的凝聚、内化与升华的结果，也是衡量个体与社会文明的重要尺度。而情感教育更应该是学校教学的根本：语文教材中，关于情感的内容丰富多彩，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著，也有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊，还有令人拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨，也有作者开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……在教学的过程中让学生体会、领悟到这些情感，才能真正的实现教学的目的，而要做到这些，就需要教师在教学的过程中：一、创设良好的情感氛围我国古代著名诗人白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”，法国启蒙思想家德尼斯·狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文课本上的每篇文章，都是专家通过认真的审核、决断才出现在广大师生的面前的，他们也代表着文学的精粹，他们也都有着作者特殊的情感内涵。所以教师的教学不能仅仅是基本知识的传授，而且还要有情感的教育。这就需要教师在教学的时候创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：自古至今，关于故乡的佳作层出不穷，比如唐代高适的“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”，是作者在千里之外思念故乡；比如杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”是作者月下思乡心声的表达；比如宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”，是作者对于归乡时的一种特殊感情的表达，当然这些感情的表达都是在一定的社会环境的大背景的影响下的，比如天灾，比如人祸。我们知道，鲁迅生活的时期正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建的社会，他笔下的故乡会是什么样子的呢？他想通过在这篇文章来表达自己怎样的心境呢？下面我们来进行学习。通过一种浓厚的故乡情感的引导，让学生能够更好的将心思放在课文的理解、体验上面，提升教学效果。二、引导学生读出文中的内在情感国人大多含蓄，很多感情不会直接的表达出来，而是通过一些隐含的手法进行表露，比如于谦的《石灰吟》，比如王安石的《梅花》，“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于语文的朗读训练中，通过阅读，我们能够更好的体会到作者的心声，通过阅读，我们会感染作者的思想，通过阅读，我们能够领悟作者的动机。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意...