浅议高中化学实验教学资源开发与利用中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号:1671-0568(2014)12—0090—01化学实验有利于提高学生的科学素养，因此，化学实验教学成为了高中化学教学的重要组成部分，新课标高中化学各版本教材都为化学实验提供了丰富的教学资源，有力地推进了高中化学课程的改革。但是，新课程理念下的教学资源是开放性的，《普通高中化学课程标准》指出：'‘充分利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要的意义。”依据新课程理念，凡是有利于化学教学目标的达成，能够运用于化学实验教学设计和实施过程中的各类资源，都可能成为化学课程资源。化学实验教学资源的开发和利用，就是要发现上述所有利于化学实验教学的资源，完善和拓展化学实验教学的内容，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在高中化学教学实践中，教学策略的探讨受到了较多的关注。笔者认为，教学策略固然重要，但是实验教学资源的开发和利用才是实验教学实施的根本保证。因此，在教学实践中，笔者对实验教学资源的开发和利用策略进行了初步的探索。1•开发和利用课堂教学中的动态生成性资源。教学有预设，也必然会有动态生成，实验教学也不例外，从实验目标到实验方案的设计，再到实验操作过程，在师生的交往互动中，会产生思维碰撞，形成不同的意见和对实验各个环节不同程度的理解或存疑等问题，这些问题就是实验教学课堂的动态生成性资源，捕捉并有效利用这些资源，往往可以使教学过程更有趣味性和创造性。在实验教学中，高中化学教师应在精心预设的基础上，关注学生的动态生成，并主动发现和捕捉到学生学习过程中闪现出来的智慧火花，准确把握教学过程中的意外生成，将其转化为新的教学资源。笔者在教学《生命的基础一一蛋白质》（人教版髙中化学选修1）一节中的“蛋白质变性”内容时，遵循课本提示，将少量的醋酸铅溶液加入到3毫升的鸡蛋白溶液中，结果凝聚现象马上出现了，对此，笔者向学生解释为：重金属离子Pb2+使蛋白质发生了变性。接下来，在列举蛋白质变性的条件时，有一个学生提出了疑问：“既然一些有机化合物能使蛋白质发生变性，那么，刚才的实验中难道不可能会是醋酸根离子CH3C00-使鸡蛋白变性的吗？”学生的这一问题完全不在笔者的预设之中，其他学生也都感到有些意外，向我投来期待的目光。对此，笔者一时有些不知所措，但旋即想到这是一个激发学生探究的契机。于是，首先肯定了这位提问学生积极思考、敢于发问的精神，并趁机提出建议：同学们不妨亲自设计一个实验，来探究使鸡蛋白变性的到底是重金属离子还是醋酸根离子。学生们立即进行了积极的思考和讨论，在笔者的启发指导下，他们很快设计出了实验方案：在三支试管里各加入3ml鸡蛋白溶液，再向其中分别滴入少量的Pb(N03)2、CH3C00Na和NaN03溶液，观察实验现象；把各试管中生成的沉淀物分别放入盛有清水的试管中，观察是否溶解。通过实验对比，学生对这一问题获得了自己的结论，并形成了正确的认识。2•开发和利用化学实验室中的条件性资源。学校化学实验室是化学实验教学的条件性资源，是师生进行化学实验教学和探究的主阵地，作为化学教师，要积极参与学校的化学实验室建设，确保实验室的各种设备和功能齐全，为常规化学实验教学的开展提供物质保障。此外，教师还可以带领学生一起对实验室物品进行补充，师生自己动手制作环保型教具，用日常生活中的废弃物代替化学实验中的物品，如胶囊壳做点滴板，青霉素瓶做反应容器等。这样不仅有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，还能节省经费，丰富实验教学资源，增强学生节约和环保的意识。笔者就曾经在演示实验过程中，用饮料瓶和易拉罐等生活中常见的废弃物来替代反应容器和集气瓶，要求学生在分组实验时，也自制集气瓶或反应容器。由此，便捷地丰富了实验室的物质资源，满足了多班同时开展实验教学的需要。此外，为了充分利用实验室资源，实现化学实验室使用效益最大化，化学教师一方面需要坚持开展常规实验教学，一方面还应积极倡导向学生开放实验室，让化学兴趣小组成员能够充分利用学校实验室开展化学实验探究活动。笔者经常鼓励...