关于小学信息技术教学模式的思考孙春玲摘要：在信息技术时代，提高学生的信息技术综合素质，让信息技术课程高效地展開，是每一位信息技术教师都要解决的重要课题。在教学模式上，教师要不断创新，提高教学效果。教学模式的构建需要理论和实践相结合，要切实做好小学信息技术课程的模式构建工作。关键词：小学教学；信息技术；教学模式：G62：A：1673-9132（2018）23-0063-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.037小学信息技术课程的具体教学模式，可以成为教师教学实践的指导方案，在这样的方案指导下，教师要充分发挥学生的主体地位，通过小组合作学习、任务驱动等教学方法，激发学生内在的学习动力，提高学生的自主学习水平。一、小学信息技术教学模式的创新，要从整合的角度出发这些年来关于信息技术课程具体教学模式的问题，教育界有很多的争论，各种模式之间互相排斥。然而在教学实践中我们却发现，各种模式都有优缺点，如果能够相互整合的话，就可能形成合力，共同提升小学信息技术课程的具体效果。而且这种整合不仅包括模式之间的整合，也包括这门学科与其他学科之间的整合。让学生在信息技术课堂上也能够学习到其他学科的知识，将其他学科的知识整合成为小学信息技术课程的基本素材。首先要结合信息技术课程的要点，明确目标，将教师的教学和学生的学习有机整合，充分研究教材，在教材的指导下进行教学模式的整合工作。要让教师和学生最大限度地掌握教材的基本特点，让新的知识和技能自然地融合在一起。在激发学生自主学习方面，为了实现整合式的教学模式，要让学生在教师的统一部署和教学计划的指导下，进行自主学习。在任务设计方面体现出教学的基本要求。同时也要关注到学生在信息技术水平上的差异，要逐渐实行分层教学，因材施教地开展教学活动。根据学生水平的不同，可以安排不同的教学任务。在教学中同样的知识点、同样的技能，在完成同样的任务过程中，因个体差异会产生完全不同的效果。而在任务设计初期，我会对不同基础的学生给予相应的启发引导。这样的教学模式，使得师生在教与学的互动中多一些交流、沟通、启发，进一步强调了学生为主体的教学精神，也进一步加强了对学生不同个体能力的开发和拓展。二、在教学中要根据实际情况，对教学的顺序进行调整教材是教学实践的指挥棒，教学大纲同样也发挥着重要的纲领性作用。在教学中，由于学生水平的不同，有些学生可能之前接触过某一部分的学科知识，所以在具体实践中，可以根据实际情况合理地调整教学顺序，而不必拘泥于教材的原有顺序，这样可以收到更好的教学效果。如教学Word版面设计时，如果一开始就要求学生输入一段文字编辑排版，无形中会增加学生的畏难情绪，降低学习兴趣。又如，对没有电脑基础知识的学生，可以先教他们如何上网，如何使用鼠标、键盘，如何浏览网站，如何存盘，如何复制文件等，待他们掌握了一定的计算机操作技术后，再讲授版面设计等较深、较难掌握的内容。三、在小学信息技术教学模式中，积极促进学生自主探究学习自主探究学习是当前激发学生内在学习潜能的重要途径，在信息技术教学模式的指导下，要充分释放学生的学习能动性，调动他们各种感官的参与，主动地获取知识。学生在学习中如果兴趣浓厚，就会有更多的自主学习行为，所以教师要注重将信息技术课程的趣味性提高，从而让学生自觉自愿地进行学习。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。可以说，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生通过教师的引导，会对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣。通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学的知识对问题进行研究性学习，其突出的特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。例如信息技术这门课程，实际上是一门工具性学科，教师借助互联网的信息搜索功能，首先让学生提出自己对什么问题比较感兴趣，是不是特别想了解这个问题的答案或者是更多的...