幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园家长工作的内涵转型与深化（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园家长工作的内涵转型与深化简述：新《纲要》颁布后，幼儿园家长工作的内涵发生转变，幼儿园与家长成为平等的教育资源，家园双方需要进行多维互动。而科学管理家长学校、充分利用专家资源等措施，有助于提高家长工作的有效性，使家园共育走上一个良性发展的轨道。1999年，世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）在瑞士召开“2l世纪国际幼儿教育研讨会”，会上通过了《全球幼儿教育大纲》。该文件明确指出：“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任。在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件。”教师要和家长“就儿童的成长以及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流”。20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出幼儿园必须做好家长工作。对幼儿园来说，要根据新形势发展的需求，明确家长工作的内涵并深化幼儿园家长工作，切实提高家园合作的有效性，使家园共育走上一条良性发展的轨道。一、幼儿园家长工作的内涵及转型幼儿园家长工作即幼儿园面向家长开展的一系列活动安排。幼儿园家长工作不是幼儿园向家长简单单向输出影响的过程，而是实现幼儿园与家庭之间的双向互动过程。幼儿园作为正规的教育组织机构，组织与发起家长工作，以此获得家长对幼儿园工作的支持、配合与参与，包括家长发挥自身优势为幼儿园服务和对幼儿园工作进行监督与评价等。幼儿园家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。历年来，伴随着人们对家庭教育、幼儿早期教育工作的认识的不断变化，幼儿园家长工作的内涵也在发生着重要而深刻的变化和拓展延伸。从1981年教育部颁发《幼儿园教育纲要》（试行草案）到2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，此间对幼儿园家长工作的内涵规定有了显著的变化，标示着幼儿园家长工作内涵在发生着重要的转型。（一）转变之一：家长由幼儿教育中被动的、辅助角色转变成主动的、与幼儿园平等的合作者在幼儿园家长工作中，教师经常是指挥者、教育者和说教者，家长成为服从者和执行者。很多幼儿园以自我需求为中心，却很少兼顾家长的需求，使家长在家园合作中处于被动地位，影响了家长参与合作的积极性以及家长资源的功能发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”“应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”。家长从原来的辅助者变成平等的合作者，从原来的被动地位转化为主动参与幼儿园工作，与幼儿园一起促进幼儿的发展。幼儿园家长对幼儿园来说就是一笔丰富的教育资源。许多男性家长参与幼儿园的教育活动，突破了幼儿园教师女性为主的性别局限，对幼儿社会性发展尤其是性别角色的发展有积极影响。幼儿园教育也可以突破时空局限，把幼儿园教育活动延伸到可资利用的家长资源环境中。幼儿园通过家长教育，传播科学正确的幼儿教育理念和方法，帮助家长提升教育素养和水平，形成幼儿教育的“全环境”。家长和幼儿园的相互关系由此可以表达为更为平等的合作关系。（二）转变之二：幼儿园家长工作由家园双方简单的信息传递转变为多维互动根据1981年颁布的《幼儿园教育纲要》（试行草案）提出的家长工作要求：“为了教育好幼儿，幼儿园必须和家庭取得密切的配合。特别是独生子女越来越普遍的情况下，幼儿园和家庭的联系与配合显得更加重要。幼儿园要主动争取社会、家庭的支持，听取他们的意见，共同培育好革命后代。”这一时期的幼儿园家长工作，主要是家园双方通过各种方式，传递幼儿在家庭和幼儿园活动的基本情况以及家园双方对彼此的期待与要求。1999年制定的《幼儿园工作指导纲要》，对幼儿园家长工作的要求是：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”1999年的幼儿园家长工作具体内容，增加了“吸引家长主动参与幼儿园教育工作”，家长工作内涵丰富起来。一方面，幼儿园要让家长认识和明确自己的资源优势，鼓励家...