从综合素质评价走向多元录取统整与超越基于生态位理论的分析摘要：“综合素质评价”和“多元录取”是深化教育领域综合改革尤其是初高中教育评价改革的重要内容。新课程改革和素质教育的语境赋予了“综合素质评价”新的内涵与价值期待。生态位理论视域下，教育评价与录取改革中存在着综合素质评价“内涵异化”、多元录取“重叠错位”以及评价与录取“僵化失谐”的矛盾，面临着评价与录取中“情境无涉”与“情境关联”、“同而不和”与“和而不同”、“工具理性”与“价值理性”的冲突，充斥着两败俱伤的“负和博弈”、一元独尊的“零和博弈”以及互惠互利的“正和博弈”。运用生态位理论透视评价与录取中的矛盾、冲突与博弈，探寻从综合素质评价到多元录取的对应接轨模式，是对已有理论的一种统整；通过促进生态位移动、矫正生态位重叠、释放生态位张力进而提高评价与录取的生态“契合度”，最终协同营造一种和谐的教育评价与录取生态系统，则是对现有实践的一种超越。关键词：生态位理论，综合素质评价，多元录取*本文为中央高校基本科研业务费专项基金资助项目“教学学术性与大学教师专业发展研究”(JURSP311A05)的成果之一。生态位理论是生态学范畴的基本理论之一，用于揭示生态系统中生态个体、生态种群和生态物种在整个生态环境中生存与竞争的普遍规律。它从一种整体谐振的视角，分析了生态个体、生态群体和生态整体通过不断地互动、矛盾、冲突与博弈，探寻生态主体间共生与竞争的平衡支点的协同进化过程，最终审视并优化生态主体间的生存状态、生长形态和生成样态。生态位理论的不断发展、完善与应用已经使其超越了生态学的理论范畴与实践境域，并逐渐渗透到教育理论与实践当中，成为一种十分有力的理论分析工具。“综合素质评价”和“多元录取”是深化教育领域综合改革尤其是初高中教育评价改革的重要内容。“高考引发的‘应试教育’和‘片面追求升学率’的现象不断加剧，以及受社会发展需求调控的高校专业出现‘冷热之分’，都促使我们积极探索多元录取机制。”[1]因此，运用生态位理论透视从“综合素质评价”到“多元录取”中存在的矛盾、冲突与博弈，探寻从综合素质评价到多元录取的对应接轨模式，是对已有理论的一种统整；提高综合素质评价与多元录取的生态“契合度”，协同营造和谐的教育评价与录取生态系统，则是对现有实践的一种超越。一、理论耦合：生态位视域下的综合素质评价与多元录取生态位(ecologicalniche)是生态学中的一个核心概念，是指每个物种在自然生态系统或种群中，在空间、时间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。它既揭示了物种生存环境的层次性和多样性，又体现了物种个体本身的特殊性与差异性。生态位理论是“生物学中研究生物体之间的竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴”[2]。其中包括生态位宽度、生态位重叠、生态位移动与分离等概念。生态位理论表明，每个生物物种在生存竞争中都会拥有一个最适合自身生存的生态位，即使是亲缘关系相近的两个或多个物种占据同一个生态位时，也会不可避免地发生激烈的物种竞争。因此，协调并优化生态位可以弱化不同物种或相近物种之间的恶性竞争，提高自然资源的利用效率，减少浪费和内耗，使得物种自身发挥生存优势，确保生态系统的和谐健康发展。在教育生态系统中，学生个体就是生态个体，学生群体就是生态群体，生态个体与生态群体的多样性体现了生态位的多元性。在深化教育领域综合改革过程中，新课程改革和素质教育的语境赋予了“综合素质评价”新的内涵要求与价值期待。[3]继2014年9月国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出“探寻基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”之后，教育部公布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，强调关注学生的多元发展性、个体差异性和主体对话性，促使人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”，形成一种分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。其中，各级各类院校要明晰自身办学特色和专业定位，创设一种错落有致、层次鲜明、多元...