体验教学构建高效道德与法治课堂的策略万倩摘要：体验教学，是通过教师的情境设置、学生小组合作、个人体验等形式，来充分调动学生的学习热情，使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高对文本知识的理解能力，对德法课堂的认同感，促进学生的全面发展的教学方式。本文结合教学实际，对初中道德与法治体验教学的开展进行了思考和研究。关键词：道德与法治参与教学方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.047道德与法治新《课标》指出：“道德与法治课程是一门以初中生生活為基础、以引导和促进初中学生道德与法治发展为根本目的的综合性课程。”通过体验教学，我们能引导学生在自主体验的过程中学会思考，培养认同，提高道德与法治课堂的教学能效。一、树立“学生主体”的道德与法治体验教学观道德与法治学科体验教学是指在课堂教学中，为学生设置环境，让学生亲身体验，充分参与，获得新的知识与技能，培养正确的价值认同。（一）体验教学是“生本”课堂的需要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生是课堂的主体，初中道德与法治课堂教学不能脱离学生的现实生活，要将课本知识与学生的真实生活环境融合，让课堂教学接地气。（二）体验教学是引导学生自主“生成”的需要在道德与法治的教育过程中，教师要在对教材的理解和把握上，对教学素材进行拓展和研究，启迪学生自主生成，而不是被动接受。（三）体验教学是开放性的开放性的体验教学体现在四个方面：一是教学目标的开放。在教学目标上追求三维目标的整合，在知识目标、能力目标的基础上达到情感态度价值观的认同;二是教学内容的开放。教学内容不仅仅是教材所阐述的知识，更应该扩展延伸到学生的生活，对教材内容进行再次开发;三是教学形式的开放。要综合运用各种教学组织形式，有个体教学、小组合作教学，有课内体验、课外探索，让每个学生都能够充分展示自己的个性。四是教学评价的开放。对于学生的道德与法治学科的评价，既要看结果，更要重视全过程的体验和感悟。评价方式应该是动态的、开放的。二、道德与法治课中体验教学的方法（一）情境体验法一般采用实物演示、影像视频、图文故事等形式，让学生置身于特定的教学情境中，以唤起学生的学习需要和情感需要，这就要求教师要有目的地创设贴近学生实际的仿真情境，让学生乐于参与。其形式可以分为以下几种：1.影像视频媒体呈现这是道德与法治课程中采用得比较多的一种形式，利用影像视频的形式，能让学生获得如见其人、如临其境的真实感受。【案例】七年级第7课《亲情之爱》---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在教授这一课的时候，教师们普遍感受到学生对家长的理解和感触并不是太深，所以在导入的过程中，我自己制作了一个视频文件，收集了在学校门口接送孩子的父母的各种状态，背景音乐选择了筷子兄弟的《父亲》，在播放这个自制视频的时候，我发现好多同学眼睛都湿了，因为很多学生很少察觉到父母对自己的关心，这个视频让学生触动很深。2.角色扮演在我的道德与法治课堂上体现最多的就是根据教材内容，编制小品，可采用正面或者反面的剧本，进行表演。通过扮演不同的角色，领会所扮演的角色的责任或者态度。【案例】八年级第三课《公民的基本权利》在讲“姓名权”时，为了让学生体验姓名是每个人的基本标志，我设计了正反两个小品剧本。（反面剧本）甲：喂，帮我捡一下那本书！乙：？甲：喂，就是叫你呀，还愣在那干嘛？乙：对不起，我不叫“喂”，我叫xxx。（正面剧本）甲：对不起，xxx，请帮我捡一下那本书好吗？乙：好的，给你！甲：谢谢你！乙：不客气！请前后两个同学进行小品表演。因为这个剧本写的是同学们身边的事情，学生很容易进入角色，通过正反剧本的演绎，学生也很容易总结出两个学生的不同遭遇，源自对他人姓名的尊重。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.朗读体验在课堂教学中，借助文本朗读，唤醒学生内心深处的感情，变成课堂所需要的真实体验。【案例】七年级第1课第二框《少年有梦》在本课我以《少年中国说》这...