体育教学评价现状及新型评价体系构建探究【摘要】当今体育教学改革在不断深入和发展，教育界对体育教学评价的研究显得更加重要。本文就体育教学评价体系的特性、发展现状进行了深入研究，对新型体育教学评价体系的构建展开了探讨。【关键词】体育教学评价体系体育教育【中图分类号】G807.4【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)23-0108-01一引言对体育教学进行评价是教育评价的重要组成部分，是一般评价活动在体育教育领域的体现。体育教学作为一种特定的社会活动，通过发挥身体、心理参与和互动合作一系列过程实现。把体育教学的基本点落实到身育、心育上；增进体育情感，体现主体地位，发展个性；为培养符合社会需要，具有良好健康素质的公民打好基础。二体育教学评价特性坚持以人为本。发展性体育教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发、促进人的完美和发展。强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，重视评价对象自我反馈、调控、完善的作用。注重定性评价与定量评价的结合。发展性体育教学评价强调定性评价和定量评价的结合运用。在制定评定指标时符合全面性、具体性、预测性原则，评价指标应力求能全面反映体育教学的状态及其效果。评价功能富有决策性。体育教学的功能具体说来有导向、激励、协调、控制、管理等方面的功能，通过广泛收集分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度来决策教学实践活动的运行。三体育教学评价现状对体育教学评价目标的认识。检查体育教师的教学情况，帮助体育教师改进，提高教学质量；了解学生的学习情况，使学生了解到进步情况、要改进的地方，进一步提高。但实际中体育教学评价存在着为了评价而进行评价，把体育教学评价作为体育教学的目的。长期以来，在体育教学的评价中把重心放在了身体素质、运动能力及技能上。对教学目标中包括体育态度、体育意识和社会性发展等非智力因素方面很少兼顾，而这些内容却是体育教学的重要目的。1.评价主客体单一整个体育教学评价几乎限于体育教师对学生的评价，而没有学生对学生、学生对教师、学生及教师自评。评价的主体及评价的客体都显得单一与不足。2.评价内容不全面，方法缺乏科学性在对学生学习成绩的评价中，仍受技能教育观的影响，过于强调体能和技能评定。以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍，这种评价的弊端显而易见。四构建新型体育教学评价体系1.评价内容应多元化新型体育教学评价更注重对学生综合素质的考查，不但关注学生的认知、技能，对学生的身心健康、体育能力更加关注，培养良好的心理素质，注重对个体发展独特性的认可。在确定体育学习评价内容时，评价内容要具备全面性，同时也要给学生部分选择权，在某些体育教学评价内容中，学生可选择自己擅长的项目参与，以获得成功体验的机会。充分体现出学生的主体地位，有助于激发其对参加体育活动的兴趣及积极性。2.自评与他评相结合同行教师、任课教师都要参与评价，将他评与自评相结合，从而得出正确的评价结论。对学生来说，只有亲身体验内容，才能进行正确的评价，尤其是无法用定量表现的内容,都是不易显露的内心倾向；只有通过自我评价才能获得真实的材料，善于运用自我评价的学生，可依据教学目标随时评价自己，从而始终保持在教学目标指引下的学习状态。为了更好地实现自我评价，就要结合教学目标制定学习目标，并作为自我评价的目标。3.进行多维度的评价体育教学评价理论与实践发展呈现多元化的趋势，包括体育教学评价思想、体育教学评价方法以及体育教学评价主体的多元化。任何体育教学评价理论都在不断变化和发展，同时体育教学评价理论都为教育发展服务。有些专家学者正在努力探索体育教学评价体系的科学化，而体育教学评价体系的科学化是一个漫长的过程。4.多元化的评价方式采取形成性、诊断性及终结性评价相结合的综合评价。诊断性评价主要解决学习某体育教材的准备状态，以确定体育教学起点；形成性评价在体育教学中及时诊断问题，获取反馈信息，从而改进体育教学工作；终结性评价对某阶段体育教学工作进行综合全面评价，确定体育教学的最终水平。三种评价相互渗透，使整个体育...