简析童声声乐教学的若干思考易巧丽【摘要】随着我国素质教育的进步，童声声乐教学的发展空间也越来越好。童声声乐教学是音乐教学的一部分，也是提高学生音乐素质与审美的重要方式之一。但是目前的童声声乐教学中存在着对童声特点以及学生心理特征、认知水平缺乏的问题，使得童声声乐教学不能更好的开展。对此，本文将针对这一问题展开研究分析，希望可以为我国童声声乐教学贡献一份微薄力量。【关键词】童声声乐;教学策略;技巧训练：G42文献标志码：A：1007-0125（2019）25-0182-01童声是指小孩尚未变声前的声音，这一时期儿童声音清脆、稚嫩，可塑性强，如果在这一时期通过科学的方法进行演唱发声训练，儿童完全可以达到一个半到两个八度的音域。所以，童声声乐教育被当成是声乐教育的基础，是培养优秀声乐人才的初期阶段。随着素质教育的不断深入发展，声乐艺术成为家长们培养孩子兴趣爱好的一项热门选择，但是五花八门的童声声乐教学培训机构的教育方式不能够满足童声发展的要求，错误的方式甚至会对儿童身体造成不利影响。为此，我们对童声声乐教学做出思考，以期设计出科学合理的童声声乐教学方式。一、童声声乐教学中存在的问题（一）对于教学主体的针对性较弱。由于童声声樂教师对于儿童的心理认知与音乐基础的了解较少，通常是做大众化的训练内容，例如“胸腔共鸣”“头腔共鸣”等，只使用定义对儿童进行教学，会使儿童对于音乐的理解产生偏差[1]。（二）对教学主体的目标要求不符合当前主体的条件。在一些童声声乐教学中，教师为了提高儿童的声乐能力而盲目加大训练任务，对童声声乐基础进行拔高，但是这样是违背儿童当前自身能力的。儿童由于此时的认知能力还不能很快的理解、掌握和巩固声乐知识，需要教师逐步培养，拔苗助长、急于求成的教学方式不利于童声声乐教学。（三）关于气息的训练时机判断不准确。气息可以说是声乐演唱的基础，所以气息训练显得尤为重要，但是教师如果在童声声乐教学过程中过早的强调气息，就会使儿童在演唱时将注意力放在气息的调整上，而无暇顾及音乐整体，长此以往下去会形成不好的演唱习惯，会影响儿童对声乐演唱的理解与认知[2]。（四）对于儿童的嗓子保护缺乏科学指导。孩子们天真烂漫，在玩耍过程中很容易大喊大叫，或者有些家庭平时饮食口味重，这些问题都会在儿童的变声期产生影响，由于缺乏声乐教师的科学指导，儿童及家长没有保护嗓子的意识，影响了嗓音条件，会对以后的声乐学习造成阻碍。二、童声声乐教学的教学策略（一）坚持以学生为教学主体。在童声声乐教学中，有些教师为了便于管理学生而本末倒置，在教学过程中仅以提高学生的声乐能力为目标，而忽视儿童自身需求，这样的教学只能达到教书而无法育人。所以，科学合理的童声声乐教学应当坚持以学生为教学主体，教师要在教学过程中关心、理解儿童的喜好，了解每一个孩子的生理特点与心理活动，因材施教，根据儿童自身条件选择声乐训练内容。不对儿童音乐能力的提高急于求成，更重要的是培养儿童对于声乐演唱的理解力与兴趣，注重儿童思维的启发与引导。（二）从儿童的生理结构出发。声乐就是利用人体来当乐器演奏的一种艺术，在童声声乐教学中教师应当从儿童的生理结构出发，根据不同儿童的嗓音条件特征做不同的指导。将声乐训练建立在保护儿童嗓子的基础之上，儿童声带还未发育完善，不恰当的用嗓会使声带受损[3]。因此声乐教师要在平时的教学中渗透保护嗓子的重要性，引导儿童形成正确良好的发声习惯;注重传授声乐技巧的方式方法，例如在教授“共鸣点”时，仅靠单纯的理论讲解是无法使儿童获得很好的理解，这就要结合实际的发声训练来增强学生的理解;在气息训练过程中，教师要考虑到儿童的肺活量、心跳、呼吸频率与成人不同的情况，通过科学的气息训练方式为儿童奠定声乐基础。（三）建立开放型教学模式。童声声乐教学的难点不仅在于儿童的认知能力有限，也在于童声声乐实践过程中。专业的声乐教学是枯燥无味的，儿童可能很难坚持下去，对此教师应当建立开放型教学模式，在教学过程中增添内容的趣味性，为儿童营造一个轻松快乐的学习环境，以达到寓教于乐的目的。（四）利用...