生物工程专业课程的过程性评价与考核机制构建[摘要]近年来，在工程认证背景下，依据“新工科”的建设理念与要求，有效地提高生物工程专业学生的核心竞争力、创新能力和综合素质极为重要。解析当前生物工程的专业课程评价考核现状，提出生物工程专业课程评价与考核体系改革的必要性与重要性，构建生物工程专业理论课程的过程性评价与多元考核机制模式，以期激励学生努力奋进，形成以“学生主动学习”为主导的机制，并且能够提升学生的创造能力、创新思维与实践能力，满足工程认证新形势下应用型人才的培养要求。[关键词]工程认证;生物工程;专业课程;过程性评价;多元考核[基金项目]2021年度广东石油化工学院科研基金人才引进项目“高位池海水养虾尾水悬浮颗粒物介导的微生物脱氮过程和环境调控因素”（2021rc108）;2021年度广东石油化工学院教育教学改革研究项目“工程认证背景下生物工程专业课程的过程性评价与多元考核机制研究与构建”（2021JY29）;2021年度广东省省级本科高校教学质量与教学改革工程教学团队项目“生物工程与技术教学团队”;2021年度广东省省级一流本科专业建设项目“生物工程”（71013160）[作者简介]孙巍（1982―），女，吉林舒兰人，博士，广东石油化工学院生物与食品工程学院副教授，主要从事环境微生物研究;夏春雨（1982―），男，山东临沂人，博---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---士，广东石油化工学院生物与食品工程学院讲师，主要从事生物化学研究;韦明肯（1972―），男，广西河池人，博士，广东石油化工学院生物与食品工程学院教授（通信作者），主要从事水产健康养殖研究。[]G642.0[文献标识码]A[]1674-9324（2022）11-0113-04[收稿日期]2021-09-18引言随着人工智能、大数据、“互联网+”等创新技术的发展，工程教育的创新改革体制与用型人才的培养进入了一个全新的时代。近年来，在工程认证背景下，针对全国的高校专业，国家提出了“新工科”的建设理念与要求。对于工科而言，如何在日渐紧张的就业形势下提高学生的核心竞争力，改善学生的知识结构，提高学生的主动学习能力、创新能力和综合素质，杜绝与避免工科教学理科化，在中有了明确指向：改革课程考试的管理体系，加强过程性考核并提升其在考核成绩中的占比，建立健全多元化、多维度的课程评价体系，考核学生基础理论与核心能力[1，2]。改革生物工程专业课程传统的终结性考核方式，以“着重以人为本，着重能力培养”为原则，基于过程性评价的考核方式和教学改革，根据生物工程专业课程特点，建立科学、合理、公平的多元考核机制，势在必行。这对提高生物工程专业课程的教学效果与质量，培养较强知识理论基础、具备实践与创新能力的高级生物工程专门人才，具有重要的推动作用。一、当前生物工程专业课程的考核制度现状目前，传统高校生物工程专业课程的考核评价模式多采取“平时成绩+考试成绩（或实验报告）”，即简单过程考核+终结性结课的考核模式，过于重视期末考试和实验结果，学生普遍在考前突击，学习过---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---程无法得到有效的监管与指导，学生的理论与实践水平无法得到准确与客观的评价与反映，实践能力更加无从考核，因此学生按照严格规定的学习程序，被动接受学习内容，学习的过程性评价与考核在教学过程中的重要作用被大大忽视，学生就像生产线上以统一规范操作与作业要求培养出来的“操作工人”，毫无个性差别，机械徒劳用功。学生创新意识、创造性极大受挫，成功的机会也被极大地限制，从而造成学生“高分低能”，创新精神和实践能力普遍不足的现象尤为突出[3，4]。二、工程认证背景下生物工程专业课程评价与考核体系改革的必要性与重要性目前，工程教育专业认证核心任务紧紧围绕“学生的毕业能力”，工科专业课程师资队伍配备、办学条件配置、体系设置等，紧紧围绕培养目标和毕业出口的要求为导向，达成工程师资格与工程教育的国际化互认程度，具有国际化特征。依据确定的质量标准要求，工科相关专业的毕业生务必达到本行业的认可[5，6]。生物工程专业的理论课...