分层教学在高中计算机教学中的应用方法研究王忠红摘要：高中计算机教学包括计算机基础知识、指法与操作系统训练、网页制作等知识，它可以有效提高学生的发散思维能力，也可以为学生后续学习计算机知识做好铺垫。尤其在高中计算机教学新课程改革的大背景下，教师更加注重培养学生的计算机核心素养，应通过分层教学法提高学生的综合学习能力。本文从依托学情，合理分层;人文关怀，分层备课;教学分层，合理评价;立足层次，分类指导四个方面进行了分析研究，仅供参考。关键词：计算机;高中;分层教学;教学模式：G63：A：1673-9132（2021）13-0095-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.0047高中阶段的学生已经具备较强的自我意识，且学习能力也形成了一定的差距，若是采取传统模式程式化、统一化的教学模式对学生开展教学，会导致部分学生学不会，部分学生学不好的现象，进而不利于整体层面学生计算机核心素养的提升。因此，教师需要根据学生的学习能力进行分层，并设定不同的教学计划，对学生进行有针对性的教学引导。一、依托学情，合理分层分层教学的理念是在素质教育大背景下发展起来的，以学生的接受知识的能力和基本素养为依据，在允许学生有差距的情况下，对不同层次的学生进行相对的知识补充。而合理分层是对学生开展计算机教学的基础依据[1]。教师可以依托学生现有的知识水平分析学生的学习情况，并以此为依托对学生进行合理分层，以此确保不同层次的学生都可以学习到适合自己的计算机知识。教师可以将学生分为A、B、C三个组别，A组学生为学优生、B组学生为中等生、C组学生为学困生。通常A学生的计算机基础知识稳固，且具有较强的计算机知识灵活运用能力;B组学生的基础知识认知同样清晰，但知识的运用能力和迁移能力相对较弱;C组学生在基础知识环节就缺乏足够的认知，且学习态度不够积极。在对学生进行分层后，教师可以对学生阐明道理，并非分组就意味着对学生进行定位，而是每个组别的学生都具有升级的权利。教师可以一个月设置一次小型考查，一个季度设置一次大型考查，以此了解学生真正的学习情况。考查内容可以包括学生的日常学习态度、笔纸测试能力、计算机知识运用能力、生生互评情况。对于测评结果较好的学生，教师可以对其进行组别升级，比如C组学生可以升级至B组，B组学生可以升级至A组，A组学生可以在组内进行评比，评选出每月、每季度的最佳学优者。这样做的目的在于可以使学生学会努力，懂得努力的意义，也可以杜绝学生因为分组就对自身进行定位，而失去进取之心，有利于顺利地开展计算机教学工作。二、人文关怀，分层备课没有爱，就谈不上教育，因此教师应充分体现出对学生的关爱之情，给予学生及时的关注与鼓励。尤其对于C组的学生来说，由于这部分学生本身就存在自卑感，若是再缺乏教师的关爱，严重的情况会导致这部分学生出现自暴自弃的情况。教师需要适度地对C组学生进行鼓励和激励，应善于发现C组学生的优点，甚至在C组学生对计算机知识的学习逐渐产生兴趣时，教师都应对其进行充分肯定，这是提高学生自主学习意识的有效途径，而这也是确保学生能够进行认真学习的首要因素。而在此基础上，教师也应对高层次的学生进行适当的激励，并对A组学生讲明若缺乏对计算机知识的深度学习，也很有可能被其他小组赶上来的学生占据A组的名额，只能被迫降至B组。这种对学生进行的分层心理关怀性教学，是确保学生学好计算机知识的基本要素。通过教师对学生进行人文关怀，这会消除学生由于分层而带来的畏惧心，尤其对于C组和B组的学生来说，他们不免会对自己所在的层次感到失落，而A组学生也会害怕失去A组的位置，而或多或少的有些压力。因此，对分层的学生进行人文情怀的关爱，也会激发学生的计算机学习情感，调动起学生的学习斗志，并为学生树立“比学赶帮”的学习风气。同时，教师在为学生顺利学习计算机知识做好铺垫后，也应做好自身的另外一项工作，进行计算机教学的分层备课。在对学生开展计算机知识教学的过程中，是否可以发挥出最佳状态，与教师的备课情况具有较强的关联性。而在分层教学的开展过程中，对教师的备课状况有了更加精细化的要求，需要教师摒弃...