学习内驱力视角下的高校学风建设探析马月魏晴【Summary】内驱力是指驱使有机体对学习产生一定行为的内部力量，是一种内部的渴望与需求，它将对人的行为产生巨大的行为动力。如果学生内心缺少对学习的渴望与需求，将会出现学习目的茫然，学习目标不明确，学习兴趣不高，甚至出现厌学、逃课等现象，那么校园的学风将无从谈起。如果学生拥有较强的学习内驱力，就会表现出目标明确、思想积极、遵守课堂纪律、对学习充满激情与兴趣。因此，学习内驱力对高校学风建设起到至关重要的作用。【Key】学习内驱力高校学风建设探析：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.036一、学习内驱力视角下学风建设的必要性苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，如何从学习内驱力视角下建设高校学风，是各高校必要的研究课题。二、学习内驱力视角下的高校学风建设探究通过各种相关问卷调查的结果分析，总结后得知影响学生学习内驱力的因素有两部分：一是内部因素。主要包括：1.学习目标不明确，对所学专业的就业前景了解不深，造成学习动机不强。2.学生的个别差异性。个性自由的学生不喜---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---欢被约束，多才多艺的学生不爱学习，缺少学习内驱力。3.学生缺乏自律意识，不能有效地自我约束。二是外部因素。主要包括：1.受到同伴学习氛围的影响。2.少数教师缺少授课经验，无法激起学生的学习兴趣。三、学习内驱力视角下高校学风建设的工作思路据高校“六位一体”学风建设体系和“五大核心指标体系”工作内容，高校在学习内驱力视角下的高校学风建设这个主题上，主要采用由近及远，阶梯式激发学习内驱力的模式来培育优良学风。只有先了解学生的所需所求，才能更好地培育与挖掘学习内驱力，建设高校优良学风。四、学习内驱力视角下的高校学风建设的具体工作方法（一）近：即亲近、走近、拉近距离首先是近学生。走近学生的生活，了解学生的特点及个人所需所求，才能满足学生，才能真正地让学生积极自发地学习，进一步提高学习内驱力。在平时的工作中，高校辅导员要坚持通过观察法、调查法、谈话法等依托“三个一”的方式来了解学生的需要：1.一次亲近谈话。一次亲近的谈话能够拉近学生与教师之间的距离，让教师了解学生的家庭背景与成长经历，打消学生与教师之间的距离感，给足他们在校间的“安全感”与归属感。2.一通亲属电话。针对学习内驱力较弱、学业迷茫的学生，定期与其家长或亲属进行电话沟通，从家庭角度分析学生存在的问题，并与家长形成育家校合力。3.一封写给自己的书信。在开学初，对大一新生开展“一封书信”活动，让大一新生给自己写一封信。通过书信表达他们对大学的期待，对大学的向往，写出他们的个人经历或对大学的初定目标。教师也可以通过学生写的信了解他们在学业上的心理状态，对其在学业上的内驱力给予初步评估。其次是近教师，各高校应从上至下重视学风建设，重点走好“三条路”，即领导重视，通过“一督导一检查”，对上课教师的到课情况、课前准备情况、课堂的把握情况进行实地了解，为学习内驱力的形成提供良好的教育环境。此外，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---辅导员走近任课教师，与任课教师密切衔接，对学习内驱力不足者及时进行帮扶。最后，学校定期召开学风建设研讨会，任课教师、辅导员、学习委员参加，拉近学、管、教三者的距离，进行学习经验交流互动，沟通和解决在学习、课堂与管理中遇到的问题，为学生学习内驱力的形成及时清障。（二）进：即进入，走进学生的大学生涯走进大学之路。辅导员作为引导者与指路人，要将个人事业与学生人生汇聚一起，伴随他们度过大学三年、四年。因此，为更好地培育学习内驱力，要重点把握好两个阵地。一是入学教育。主要包括：1.通过专业认知帮助学生树立专业信心，增加专业认同感。同时，为了筑牢学生毕业论文的创作基础，切实提高学生的科研水平和创新能力，有效提高学生的毕业论文质量，...