行知有序中职专业课教学的应有之义行知有序：中职专业课教学的应有之义张国红摘要行知关系在中职专业课教学中始终是一个核心问题。传统教学过度强化了“知”的重要功能，而中职教育的就业导向决定了中职专业课教学需要突出“行”的主体地位，建立“行知有序”的教学观。“行知有序”的主次性、次序性和共生性分别诠释了中职专业课教学的目标、方法与策略之意蕴。要形成“行知有序”的可操作方法，需要构建任务、问题与概念三大要素，并由此形成“先行后知”的方法序列。关键词中等职业教育；专业课；教学；行知有序中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）07-0035-05在中职专业课教学中，行（实践）与知（理论）的关系始终是一个核心问题，正确认识知行关系是有效推进中职专业课教学改革的关键。由于普遍存在“重文轻技”的文化传统，以及“实践是理论的应用”哲学思维的过度强化，导致中职专业课教学普遍存在“重知轻行”的落后观念及“先知后行”的过度应用问题。尽管许多学者试图以“行知合一”的普适价值来纠正人们在处理行知关系上的片面性认识，但“行知合一”所表达的抽象信息不足以形成强大的引导和纠错力量要有效改变当前中职专业课教学中顽固落后的知行观需要建立“行知有序”的教学理念与方法，以此形成明晰的中职专业课教学价值取向和方法引领。一、“行知有序”的基本诠释“行知有序”沿用了“长幼有序”的组词方式与深刻语意，借此强化行知之间的关系与内涵。“长幼有序”作为中国传统伦理道德规范，其文化影响源远流长，这里的“有序”显然不只是物理层面的单一语意，更具有思想方法与价值判断的深远意义。在一定语境下，“行知”与“长幼”具有一致的主次与轻重关系，“行知有序”具有中职教育教学的“伦理”意义。作为指向中职专业课教学的“行知有序”主要包括三层含义：一是主次性，即行重于知。中职专业课教学的目标是培养学生的职业能力，通俗地说，是培养行事的能力，以“行”为价值标准，“知”自始自终要服务于“行”，从价值意义上说，行知有“尊卑”之分，行是中职专业课教学的目标与归属，这也正是中职教育的本质所在；二是次序性，即先行后知。传统教学对知行关系的处理是以“理论是实践的应用”的哲学理论为基础，认为实践仅仅是理论的延伸与应用，导致教师总是不自觉地钟情于“先知后行”的教学程式。而实际上，中职专业课教学中的“行”有着自身的逻辑特点，“行”不是“知”直接演绎的结果，其间必然需要经过艰难的“行中学”才能学会“行”，就教学方法而言，要让学生学会“行”，就要一开始让学生进入行动逻辑中，再根据需要进行实践反思与“知”的学习，这才是中职专业课教学的方法路径；三是共生性，即行知合一。行知的主次与次序属性并不意味着行与知的分离与相互排斥，相反，行知之间具有相互生成作用的需要与可能，“行中知”“知中行”都是合理的方法应用与表达。在中职专业课教学中，学生围绕任务展开“做”的行动是课堂常态，而任务本身即为行与知集合的行动载体，这里恰恰需要淡化行与知的边界。如果“先行后知”明确的是可操作性的方法流程，那么“行知合一”便是方法上位层面的策略和必然。二、中职专业课教学“行知有序”之意蕴（一）行知主次性：中职专业课教学目标之诠释中职教育的本质是为了学生的职业生涯发展，尽管中职教学需兼顾多方面要求，但显然应当把培养职业能力作为其核心目标。但在传统思维中，总是强调基础知识的学习，试图通过知识的运用形成实践能力，或以此增加学生的可持续发展能力。事实上，“实践是理论的应用”逻辑所规范的仅仅是宏观上理论与实践的关系，并非具体个体在工作实践过程中的理实关系，并且实践能力也不是理论知识直接演绎的结果，要实现转换必然要经过创新或再情境化的过程。因此，中职教育的目标应直指“行”，而非“知”，即中职教育要有效地培养学生的职业能力，就必须在行动层面理解职业能力，即实现职业能力的现实化［1］。事实上，“职业能力是要素能力在具体任务中体现的结果，任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。只有依据任务、用行动（行）观点所描述的职业...