归属感的教案【篇一：中学生学校归属感现状及培养】中学生学校归属感现状及培养面发展，建设有特色的学校文化，尊重每一位学生，加强学生的主人翁责任感。[关键词]中学生学校归属感学校文化归属，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系。[1]归属感则是这种划定、认同与维系的心理表现，它属于文化心理范畴的概念，是指一个个体或集体对一件事件或一个现象的认同程度。学生的学校归属感是学生对学校这一组织的认同和关联程度。有归属感表示有安全感并认同爱你之人的感觉，有集体感。安全感包括被照顾、不忧虑、被保护的感觉。归属感的增加有助于减少甚至消除学生的疏离感，而且相应地，能够积极地影响学生的自信、自尊、自我控制以及责任感。本文所探讨的对象主要是中学生，而且大部分都是初级中学阶段的学生。一、中学生学校归属感现状归属心态在中学生中间普遍存在，只是深浅强弱程度不同。从年级分布来看，低年级学生的学校归属感相对强烈，这可能与他们年龄较小，对学校和家庭的依赖程度还比较大有关;从数量上看绝大多数中学生有较强烈的角色意识和积极牢固的学校归属感，具体表现在:强烈的角色意识。大部分中学生能深刻地意识到自己是学校的一部分，有强烈的主人翁意识，处处为了学校的发展着想，一切从学校的利益出发，以能为学校作出贡献而感到自豪。积极的参与意识。中学生积极参与学校组织的各种活动，为了学校文化的建设能够集思广益，热情地提供各种合理化建议，并从亲身参与之中体会到成长的乐趣。自觉的服从意识。在学校，中学生一般都能自觉遵守学校的规章制度和班级规定，为了集体的利益能以大局为重。但不可否认，随着学生的成长，有少部分中学生的学校归属感却日趋缺乏，【篇二：大家之家教案】总第1课时15年2月26日【篇三：小组合作学习中的归属感培养】浅谈小组合作学习中的归属感培养摘要：培养小组合作学习中的归属感的基本策略主要有：建构合理的学习小组；积极开展互动学习；建立互动机制；选好组长。关键词：合作学习；归属感；培养：g647文献标志码：a：1002-2589（2013）11-0241-02在新课程改革的条件下，教学过程逐渐强化学生的主体意识，注重对学生的合作意识和合作能力的培养。在倡导自主、合作、探究的学习方式前提下，根据学生的不同层次和个体差异，对不同学习能力的学生进行合理分组，意在努力增强学生在小组合作学习过程中的归属感。增强学生在小组合作学习中的归属感，其小组的主人翁意识越浓，学习的热情也就越高。因此，在教师的指导下，调动学生的积极性，激发各个小组的进取精神和主动意识，培养学生在小组合作学习过程中的归属感，就成为推进新课程改革的一项重要内容。一、小组合作学习中归属感的内涵与表现形式在maslow（1954）的需求层次理论中，位于第三层的“爱与归属感”的需求是指，在爱人与被爱的互动中获得满足，感觉归属于某一个团体，并为团体所接受。换句话说，认同感、亲近、关爱等，是属于与周围的人互动后个体的社会关系需求[1]。对于归属感，hagerty，williams，coyne，和early（1996）指出归属感有两种归因：一方面归属感是一种被其他人、团体或环境重视、需要，以