课前精心预设，培养学生的问题意识摘要：课堂生成的资源是最宝贵的，是师生心灵碰撞产生的“火花”,是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”。教学就是教师为学生在课堂屮不断生成新问题而服务的过程。为此，教师应抓住课题预设，针对教材中的情境图，抓住学牛在课堂中的错误，利用教具、学具促使学生在课堂中生成新问题。关键词：课堂;预设;生成；问题意识中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)05-0093-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.05.056新课程理念下的课堂教学是一种是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的共同活动，是一个不断创新、动态的变化过程，学生不单纯是接受知识的容器，教学既要有一定的预设，又要密切关注课堂中的生成。那么，教师应如何精心预设，促使课堂牛成新问题呢？一、抓住课题预设，在课堂中生成新问题课题是一节内容的核心，是学生应学会的重点内容。教师在预设教学过程时，可以给学生设置一些提示，预留生成性问题的空间。让学生看课题提问题，这样能使学生更加明确学习耳标，学生也会朝着本节课的学习目标牛成问题。如：我在教学《三角形的面积》一课时，导入环节设置了长方形、正方形、平行四边形这几个图形的面积计算，然后乂预设了这样一个问题：“你能把这几个图形分成两个完全一样的图形吗？”学牛纷纷用手比划着，很快就说出了自己的想法。接着揭示出课题，教师问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后地说：“我想知道三角形的血积计算公式是怎样的？”“我想知道怎样把三角形拼成已经学过的图形？”其他学生又补充道：“我知道两个完全一样的直角三角形可以拼成长方形,然后就可以推导三角形的面积计算公式了”“我知道两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形，也能推导三角形的面积计算公式后两个问题的生成当然是得益于教师在导入环节的预设。教师随即让学生带着这些问题自学课本，这样，学生在自己所提出问题的驱动下，积极思考，不但获得了知识，而且逐渐提高了质疑水平。二、针对教材中的情境图预设，在课堂中牛成新问题一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而冇效的课堂提问正是这种星星之火。“预设”是“生成”的基石，没有精巧的预设，就没有高层次的生成。针对教材呈现出的丰富的情境图,教师在课前预设时，就要充分考虑到学生可能牛成的新问题，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。女口：刘老师的公开课《比例的认识》教学中，刘老师让学生仔细观察教材上的情境图回答问题:“哪张图片与淘气的原照片像”，同时引导学生思考：“你还能提出什么问题”。学生在小组内交流后纷纷举手发言：“图B、D与图A像”“图A、B、D的长与宽的比各是多少”“图C、E的长与宽的比各是多少”“图A与图D长与长的比值是多少，宽与宽的比值是多少”“图A与图D长与长的比和宽与宽的比相等吗，图A与图B呢”……接下来还有学生提出了更有价值的问题：“相像的两张图片长与宽的比有什么关系”“不像的两张图片长与宽的比有什么关系”学生带着自己或同伴提出的问题，津津有味地探索，很快便掌握了本节课的第一个知识点一一比例的意义。此时老师根据预设再次提问：“比例有什么特点，你研究透了吗”，“关于比例，还想知道些什么”。于是学牛又一次进入了热烈的交流讨论之中，几分钟后便彻底解决了第二个知识点一一比例的基本性质。至此，也愉快地完成了本课的学习任务。精彩的课堂，精彩的预设，更精彩的生成，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。三、抓住学生在课堂中的错误，生成新问题课堂教学是学牛尝试学习的过程，教师要引导学牛发现错误中的合理成份和发生错误的症结，鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论。教师在教学屮要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生互相纠正补充，教师可适当地完善、提升，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻。女Fh在教学《反比例》一课时，学牛知道路程...