高职“数控机床故障诊断与维修”课程改革研究与实践作者：张新亮来源：《职业教育研究》2015年第06期摘要：针对传统的以学科为主的课程体系和以理论教学为中心的教学模式的不足，基于工作过程系统化的理念，本文针对课程廿标及要求、课程内容、教学模式和课程资源等方面，设计了重庆工业职业技术学院“数控机床故障诊断与维修”课程改革的详细方案。将改革后的新课程标准应用于数控专业的人才培养实践中，结果证明，基于工作过程的课程改革，提高了学生的实践操作能力，提升了其学习的主动性和竞争意识，增强了创新意识，培养了职业素养。关键词：高职院校；数控机床故障诊断与维修；课程改革中图分类号：G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2015)06-0061-052007年以来，重庆工业职业技术学院(以下简称我院)多次派教师赴德国考察学习，在借鉴德国基于工作过程的先进教育理念的基础上，积极推进以工作过程为导向、以培养职业能力为核心、以学生为主体和教师为主导的课程改革与实践，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作过程的精品课程教学体系，培养了一大批能从事数控故障诊断与维修岗位的优秀毕业生，实现了学生与企业的“零距离"对接。一、课程改革的必要性高职教育的目标是培养技能型、应用型人才，突出适用性和针对性，重在培养实际应用和操作能力，“以服务为宗旨，以就业为导向'‘是其教育方针。木课程是专业培养的最后课程，前导课程比较多，具有实践性强、理论教学难度大、知识面涉及广、师资培养和设备投资多的特点，而且高耿学生普遍存在理论知识基础薄弱，尤其电方面的知识对于机械学院的学生來说理解掌握难度较大。传统的课程标准是基于学科体系架构设计的，设置单独的实验实训环节，教师作为知识的垄断者和传播者以讲授为主，学生学习是集体化和被动的。这样，即使教师的水半再高，采用先进的教学手段如虚拟实验室、先进故障检测诊断设备和实验教学用数控系统平台等，也难以真正改变理论与实训教学相脱节的现状，难以充分发挥实训设备和校企合作的作用，常会造成学非所用、学非所需、边学边忘、知识与能力割裂的状况。另外，由于数控系统品牌多，技术发展迅速，不同数控系统机床在故障诊断与维修方面存在不小差异，传统教学体系一般只以一种数控系统为主进行教学设计，缺乏方法能力的培养，难以提高学生的创造性和独立解决问题的能力，造成学生的职业能力与企业岗位的需求脱节。传统的课程标准已不能满足新形式下高职教育的发展需求，木课程就是在课程改革的大环境下，用基于工作过程系统化的方法设计课程标准休系，开发融合“教学做”为一体的任务驱动的行动导向课程。二、基于工作过程的课程改革理论研究“以工作过程为导向”的职业教育理论源自徳国的“双元制”教育，其核心思想是从职业需要的角度出发，紧随岗位典型工作任务需求，开发工作过程系统化的课程体系，强调教学过程与工作过程的深度融合，以岗位涵盖的典型工作任务为载体，将理论实践学习过程、岗位工作过程和学生职业素养培养过程结合起来，打破理论课与实践课的界限，学生能够在逼真的企业环境中做到边学边用，体现工学结合的髙职教育特征。课程改革含课程定位和廿标、课程内容、教学模式和教学支持四方面的改革与实践，如图1所示。改革思路如下：由院系领导、专业教师和教育专家组成的专业团队与企业专家进行基于职业的深入分析，获取足够多的信息并提炼出专业的岗位群、能力群和一级典型任务群，建立校企合作下的课程体系群，并给出课程体系中各课程的性质、目标、地位和理念等，实现专业与行业之间的对接，落实专业的培养冃标。由教育、企业和实践方面专家进行基于工作过程的课程开发，经多维度的企业调研，对岗位群及其成长历程和发展方向进行研讨，对课程相关岗位工作过程、岗位需求和岗位技能等进行分析，结合国家职业标准，进行针对工作任务的行动领域分析，获取一系列二级典型工作任务；由教育和企业专家对工作任务进行归纳、整理和提炼，形成若干个内部各任务相互关联的任务集合；教师团队和企业人员进行学习领域的分析设计，也就是基于工作过程的课程开发，得到工学结合的教...