模块化信息素质教育融入项目式专业课程教学研究[摘要]信息素质教育融入专业课程教学是高校图书馆开展信息素质教育里最深入、最有效、受益者最多的教育形式。文章分析了模块化信息素质教育和项目式专业课程教学方式和方法，本文认为：两者融入整合教学是可行的，将模块化信息素质教育融入项目式专业课程的课堂教学、网络教学平台和课外学习空间三个方面进行了探索，实践表明：比较灵活的可调控的模块化信息素质教育更易于融入项目式专业课程教学，有助于学生的自主学习和创新思维。[关键词]信息素质教育；专业课程教学；模块化；项目式；课程整合DOI：10.3969/j.issn.1008-0823.2015.03.025[]G252.7[文献标识码]A[】1008-0821（2015）03-0142-051.信息素质教育融入专业课程教学概述信息素质（InformationLiteracy），也称信息素养。1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（PaulZurkowski）在提交给全美图书馆学与信息学委员会的一份报告中首次使用“信息素质”一词，并提出了“信息素质”概念：掌握了利用信息工具的知识与技能，并将其应用于解决实际问题，即具备信息素质的人，由此拉开了信息素质教育的序幕，图书馆用户教育也由传统的“书目指导”（BibliographicInstruction）逐渐发展为信息素质教育（InformationLiteracyInstruction）。20世纪80年代，美国信息素质教育理论界提出了“为信息素质而合作”、“信息素质：合作就是力量”的口号，开始正式出现信息素质融入课程教学的合作培养研究。***年，美国图书馆协会（ALA）发表的信息素质研究报告，把信息素质描述为：“作为有信息素质的人，必须能够知道何时需要信息，并具有确定、评价和有效利用信息的能力”，这是目前较有影响、引述较多的关于信息素质定义，该报告为信息素质教育与其他课程的融合提供了依据。随后，信息素质教育在美国逐渐普及、不断深入，开始了信息素质教育与课程相关的教学及其融入课程的教学。2000年，美国大学和研究型图书馆协会（ACRL）发布的《高等教育信息素质能力标准》将信息素质定义为：“能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”，该标准认为信息素质不是附加到课程之上的，而是融入课程的内容、结构和顺序，这是一份对于指导信息素质教育融入课程教学具有深远影响、非常重要的教学指导文件。在此标准框架下，美国许多高校开展了多层次、多角度、多形式、全方位的信息素质教育融入专业课程教学的协作与合作。2008年，美国制定的《教学馆员与合精通标准实用手册》对信息素质教育合作教学提出了更为详尽的12项技能，为深入、持久、有效地将信息素质教育融入专业课程教学提供可循的方法和技巧。美国信息素质教育的发展历程和成功的实践案例对西方发达国家和发展中国家的信息素质教育都具有一定的借鉴意义，其经验说明：信息素质教育融入专业课程的合作教学是最深入、最有效、受教育者受益最多的教育形式，是推进信息素质教育的必由之路。与欧美国家相比，我国信息素质教育的开展和研究要晚得多。1995年金国庆的“信息社会中信息素养教育概述”一文首开信息素质教育研究之先河。2002年1月7日在黑龙江大江大学召开的全国高校信息素质教育学术研讨会首次将文献检索课学术研讨会改名为信息素质教育学术研讨会，图书馆用户教育由文献检索课向信息素质教育推进。2003年，信息素质教育融入专业课程教学研究初现端倪，孙建军、成颖和张玲玲发表的《信息素质教育研究进展》是国内最早提出信息素质教育融入课程建设的论文，文章认为：信息素质教育结合课程安排来进行，可以利用信息技能帮助学生更好地掌握专业知识，促进自学能力；学科馆员作为合之一参与信息素质教育融入课程建设。严伟的学位论文――《高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究》是国内最早关注和研究信息素质教育融入专业课程教学的专论文章。此后，国内开始这方面的理论研究和实践探索。笔者调查统计并逐一梳理了2003-2013年国内133篇相关专论文章，主要以“整合”、“合作”、“嵌入”、“融入（融合）”等关键词作为研究切入点，如表1所示。2007年以后相关研究呈明显上升趋势，2013年呈急剧增长态...