“五环教学法”在初中地理教学中的应用探析【关键词】初中地理五环教学法应用【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)12A-0065-01“五环教学法”是新课程标准下提出的一种新型教学方法，它将整个教学过程分成了五个阶段：问题展示、学生阅读、小组讨论、归纳总结、检测反馈。本文以《气候的基本特征》为例，详细分析“五环教学法”在初中地理中的应用。一、问题展示问题展示是“五环教学法”的第一步，主耍是培养学生的自主学习能力和思维能力。问题展示实际上是通过设置合理的问题來引出本次教学的冃的，从而激发学生思考。这就耍求教师充分理解教材内容，并且结合学生现冇的知识结构來设置问题。问题的设置直接影响到接下來的教学活动的开展，所以设置的问题一定要具有启发性，问题的顺序也要满足一定的逻辑性。以《气候的基本特征》为例，提出的问题应该是循序渐进、冇着一定的导向作用的。如：1•什么是季风？2•我国季风区与非季风区的划分依据是什么？3•我国季风区与非季风区的分界线是什么？4.根据季风区与非季风区所受季风的影响，分析季风区与非季风区形成的原因。这样的问题以教学目标为导向，具冇启发性和归纳性，能冇效地引发学生思考。二、学生阅读展示完问题之后，教师要积极引导学生以这些问题为切入点，展开阅读，并在阅读中思考这些问题的答案，从而提高学生的自主学习能力和思维能力。学生带着问题去学习，实际上就是通过自身的理解和认识去分析和解决问题，冇利于提高综合地理运用能力。如在分析季风区与非季风区形成原因时，可以将理论与实践结合起来，让学生结合书本知识和自身的经验，分析本地属于季风区还是非季风区，以及本地的季候特点，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。这是一个将课本的知识转化为应用的过程，学生通过阅读掌握分析问题、解决问题的方法，并试图将教材的知识转变成自己的经验和认识。值得一提的是由于每个人的学习能力和地理知识水平存在差异，教师要注意这个差异性，合理地安排学生阅读的时间。三、小组讨论随着教学活动的不断推进，学生经历了自主阅读之后对教材和问题有了一定的了解，对于教师设置的问题也会冇自己的看法。这个阶段，教师耍组织学生通过小组讨论的方式畅所欲言，不耍局限于课本的内容。如可以让学生观察东部地区雨带推移示意图后，分小组展开探究活动，总结季风区降水推移规律。在组织小组讨论前，小组设置一定要科学合理，要充分结合学生的性格特点、能力水平，将全班科学分成若干个小组，这样才能让学生在讨论过程中取长补短，巩固所学知识。当然，耍确保小组讨论学习有质量还必须注意以下几个方面：首先耍鼓励学生大服发言，鼓励学生说出新想法，集思广益，使学生在交流中获得更好的学习方法和思想；其次，教师不能完全放手，耍进行一定的监督和控制，注意观察并适当参与到小组讨论中来。四、归纳总结教学中学生是主体，但同时我们也不能忽视教师的主导作用。教师仍然是教学活动的主导者，必须弄清楚这种关系。这个环节教师应该引导学生试着归纳和总结所学知识，从而对所学知识有一个总体的认识。这里所体现的教师主导作用，即为教师针对前三个环节存在的问题进行分析，对于知识的难点以及典型问题，要能够给出总结性的意见和建议，并对整个教学过程做出归纳。具体表现为：1・及时发现学生思维的亮点。2•引导学生分析学习上存在的误区并及吋修正。3.整理和归纳知识点。如本节课中,教学难点是我国气候主要特征的分析、归纳和概括。教学中，教师可引导学生逐步归纳总结我国东部、西北气候特征，以及季风区面积、受海陆影响因素，最终明白我国气候特征为气候复杂多样、季风气候显著。五、检测反馈检测环节也包含了教学评价，是…个典型的课堂教学行为。检测和反馈可以分开讨论，首先是检测的过程耍充分结合教师设置的教学目标来展开，即本次教学过程是否完成了教学一开始设立的目标，通过教学学生掌握了哪些知识点。其次是反馈，即通过本次教学活动的检测和评价，分析存在的不足和缺陷，通过对学生知识掌握情况的调查，反馈到教学活动的安排上來，为下一次教学活动的开展提供冇用...