运用信息技术构建小学数学课堂教学摘要：新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”所以，有效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学在信息技术高度发达的今天，让多媒体很自然地走进了课堂。关键词：多媒体；信息技术；课堂教学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）05-348-01新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”所以，有效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学在信息技术高度发达的今天，让多媒体很自然地走进了课堂。一、运用信息技术创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣的，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂的趣味性，有效地调动学生的积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“平均数”时，我设置童话故事情境引如学习内容：在美丽的青青草原上的羊村里，村长慢羊羊在给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊分发苹果。喜羊羊得到了8个苹果，美羊羊得到了7个苹果，懒羊羊得到了6个苹果。可是，当看到手中的苹果时，懒羊羊不高兴了多媒体，它向村长发话了…。故事讲到这里，我让画面暂停了，把问题抛给学生：“请同学们猜一猜，懒羊羊会对村长慢羊羊说些什么呢？”学生争先恐后的举起了小手，几乎异口同声的说：“懒羊羊一定会说村长慢羊羊不公平，给喜羊羊分的苹果最多，自己分的苹果太少。”故事继续了，懒羊羊说的话真得和同学们说的一样。村长慢羊羊故意又考了一次笨笨的懒羊羊，你说该咋分，现在又该怎么办？懒羊羊嘟着嘴低下了头，聪明的喜羊羊忙说“懒羊羊别着急，我有办法了。”画面又暂停了，对着学生我说：“你们能帮懒羊羊想一个办法吗？”有的同学说：“把喜羊羊的苹果给懒羊羊一个，它们的苹果个数都一样了。”也有的同学说：“把它们三个的苹果加起来，再除以3，得数就是它们所得到的苹果个数”。当看到故事的结局喜羊羊的办法和他们一样时，教室响起高兴的欢呼声。就这样，随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。二、运用信息技术，使学生学有所获，激发兴趣学习的真正乐趣在于经过艰苦的努力获得成功的体会。不少学生在学习中得不到这种体会，以致把学习看作是件苦差事，进而产生厌学情绪。作为数学教师，应尽可能利用多媒体传递信息形象生动、密度大、节奏快、感染力强，能调动学生多种感官参与感知的优势，激发学生学习兴趣的因素，让学生做课堂的主人，通过眼观、手动、脑想，分析思考得出结论，使学生学有所悟、学有所获，学有所乐。例如：教学平行四边形的面积时，利用多媒体电教手段化静为动，在动态演示的过程中，引导学生观察思考并从中悟出：在底不变的情况下，平行四边形的面积是随着高的长短变化而变化，高越短时形状越扁，面积也越小，当高为零时平行四边形的面积也为零。演示的过程渗透了函数思想、运动变化观点，使学生进一步体会平行四边形的面积与底、高之间的关系。当演示画面中高最大时变成长方形，从中使学生得出结论：长方形是特殊的平行四边形。三、运用信息技术，使抽象的概念形象化数学概念是多次抽象的结果，具有高度的抽象性，而小学生的思维处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。著名心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象的或多么理论的，都是从分析经验材料开始，……”小学生的生理、心理特征和数学知识的抽象性决定了教师采用多种多样、实用和直观形象的多媒体是十分必要...