探析体育教师运动技能可持续发展的策略摘要：专业运动技能是体育教师的立足之本。随着体育课程改革的深入，学校体育的快速发展，对体育教师专业运动技能要求也越来越高，合理有效地促进体育教师运动技能的可持续发展是当前亟待解决的问题。关键词：体育教师；运动技能；可持续；发展；策略中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号:1005-2410(2015)05-0031-02运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。它是体育教师开展学校体育工作的立足之本，是体育教师建构教学技能的基础。从历届体育教师技能大赛的考核中不难看出，体育教师的运动技能在必考的体育专业知识、体育专业技能、体育教学技能中都占有很大比重，体育教师运动技能的重耍性不言而喻。影响体育教师运动技能的发展因素很多，主要可以分为客观和主观两种因索。随着年龄的增长，人体各组织器官的结构和机能逐渐由稳定向衰老过渡导致运动技能逐渐下降，这是人的自然发展规律，是客观因素；因家庭生活、工作环境、思想意识等影响导致运动技能下降，其中主观因素起着决定性作用。合理分析主客观因素，找出技能下降的“病根”并合理的“开方用药”，能够有效解决体育教师运动技能早衰现象，减缓运动技能下降速度，促进体育教师运动技能的可持续发展。这有利于体育教师自身发展，有利于体育课程改革的发展，更有利于学校和社会体育的发展。一、“结构分层”的评价策略是教师运动技能长久发展的保障体育教师运动技能评价的“结构分层”策略是根据体育教师的个体差异，建立一种区别对待的分层评价机制，其优点是评价范围更广泛、评价标准更合理、评价更有针对性和发展性，能够起到全面促进和可持续发展的目的。目前体育教师基本功比赛、体育教师技能大比武、考核活动较多，但一刀切现象严重，多数是为了比赛而比赛，为了考核而考核。一些单一的、跟风式、无明确目的性的技能比武只能对部分教师的运动技能水平起到一定的检测作用，对大多数教师来说，不仅不能促进体育教师运动技能的提高，反而降低了教师对运动技能的正确理解和认识。针对教师运动技能的考核或评比，应该结合教师不同的年龄结构、性别差异、适合的运动技能项冃来设计有针对性的、发展性的评价标准、考评方法和练习指导意见，建立“结构分层”的评价策略，以谋求体育教师运动技能的可持续发展。“结构分层”的评价方法是根据体育教师的不同年龄结构进行分层。一般可分为青年、中年、老年三层；然后结合各年龄结构对运动技能的掌握程度、发展方向、发展需求等指标进行第二次分层；最后制定适合结构的考评项冃、评价标准以及侧重点等考核办法。青年教师是体育教师群体的新生力量，是学校体育发展的未来核心，其运动技能发展方向应该以培养“一专多能型”为主要目标，为促进其专项提升和全血发展的原则进行设计考核评价标准，起到以考促学的目的。中年教师是体育教师群体的骨干力量，是学校体育的发动机，其运动技能发展方向应以“专业精、全而能”为主要冃标。对其考核应突出自身动作技术质量和运动技能与教学技能合理转化为主。老年教师是体育教师群体的“宝”，一辈子的体育工作积累了丰富的经验，虽然运动水平下降了，但其对运动技能的理解已经使其成为了专家,发展方向应以“专家型”为主要目标，评价标准应注重运动技能理论与实践结合和延伸为主，发挥其对运动技能的“研”。“结构分层”的评价更具合理性，有利于激发不同年龄层次教师对运动技能的理解和需求，对其合理利用能够促进体育教师运动技能的长久发展。二、“环境育人”的培训策略是教师运动技能长足发展的机制教育学生需要环境育人，这也同样适用于教师运动技能的培育。针对体育教师运动技能下降的问题，可以在区域、校际、教研组等各级体育管理队伍中，采取“环境育人”策略，培养运动技能发展的优质沃土，孕育长足发展的种子。1・“区域联动”利引领现行体育教师培养多以县、区一级为主阵地，区域性体育培训和教研活动大多以课堂教学、专家讲座为主，鲜有运动技能方面的学练。为此，区教研室在制定每年的教师培训中应增设教师运动技能练习项目，增大教师运动技能培训的比重，让体育教师培训...