如无经费资助，是否愿意立项？□是□否如未获申报课题级别，是否愿意立项？□是□否广西教育科学规划课题申请·评审书《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：课题设计论证·本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、本课题核心概念的界定（一）语文核心素养语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。包括培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。（二）读写一体化语文教学的主要内容是融合阅读、写作教学，每读必写，每写必读，读写互促并进。目的是让学生成为读写的主人，让他们在大量读写融合的训练中，切实提高读写能力，感悟语文学习之法，充分发挥自己的才能和潜力。本课题就模仿性读写、创造性读写、感悟性读写、运用性读写、评价性读写五种模式加以阐述。（三）思维导图思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具，是将放射性思考具体化的方法。思维导图总是从一个中心点开始，每一个与之相连的词或图像都可以成为新的中心点，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式发散出去，最终形成完整的可视化的思维走向。二、国内外及区内外研究现状述评由于语文学科的特殊性，国外对初中语文阅读中的思维导图作用的研究几乎是空白的，而在国内，有关思维导图在语文学科阅读教学中的应用，研究文章还不多。中国知网的初中语文阅读训练的应用研究也只是浮光掠影，我们看到的大多数初中语文阅读训练中的思维导图应用停留在梳理文章结构之上，对于文本的审美机制鲜少提及或抽象描述，如中国人民大学附属中学第二分校的石素芝、康丽娜两位老师提出“构画思维导图的过程能够准确反映出学生阅读时的思维过程，甚至反映出阅读时的心理过程。这就为教师提供了阅读指导的切入点，也为我们提出了研究方向。在广西，对思维导图在教学中的应用研究较早的有柳州市教育局的高月亮老师和广西教育学院教研部的陆云、陆建辉、袁刚等老师，但他们都侧重于研究思维导图在写作中的运用，如陆云老师等的“新派作文”，可见一斑。研究范围大多局限于初中和小学写作教学中，对写作与阅读结合起编号来进行一体化教学的研究基本是空白。综观国内外的研究现状可知，在思维导图与初中语文阅读和写作教学具体结合应用这一方面的研究空间还很大。本课题基于此来确定研究的对象与内容，它在继承前人研究成果的基础上，尝试利用思维导图来将阅读教学与写作教学结合起来，解决阅读教学与写作教学的瓶颈问题。三、选题意义和研究价值（一）选题意义初中文本阅读教学效果不明显，其原因之一，就是教师在阅读教学中往往不得不更多地采用教师主体教学法，对文本素材条分缕析，逼迫学生进行浅性阅读。然而，实践证明，以“讲授+PPT”为主的阅读教学无法长久吸引学生注意力，教学效果很差——由于思维不可见，所以学生抓不住作者的思路，更加谈不上分析文本素材的艺术特色，阅读教学低效的根源在于思维训练缺失，旧式阅读教学停留在对个别词句断章取义式的解读，纠结在手法技巧上。思维导图的应用，向我们打开了一扇指导阅读、深化阅读的大门。思维导图是读写结合的脚手架，把阅读的输入转化为写作的输出，实现读写结合的语言实践运用能力。本课题的研究可以构建有效的写作教学体系必须整合教材：一是按照文体适当组合新的教学单元，二是单元整体阅读，整合字词，夯实基础，三是从精读课和略读课精选读写结合点进行有针对性的读写训练，力争一节课突出一两个训练点，实现点点突破，四是将文言文按照文体特点同现代文进行相应整合，有利于传承传统文化，建立完整的写作教学体系。在课堂教学...