关于国内外教师形象比较研究*周雁姚本先(安徽工业大学教务处，安徽马鞍山243002)摘要：教师形象是教师理论研究中一个上位的、具有综合性的研究课题。本文在比较分析国内外有关教师形象的内涵、构成要素及其如何塑造等的基础上，提出了自己的主张，旨在为我国新时期理想教师形象的塑造提供理论支持。关键词：教师形象；比较研究中图分类号：G40059.3文献标识码：AAComparativeStudyofImagesofleachersinChinaandOtherCountriesZHOUYan,YAOBen-xian(AnhuiPolytechnicUniversity,Ma?anshan,Anhui243002)Abstract:Theimageofteachersisanimportantcomprehensiveissueinthestudyofteachers.AcomparativestudyispresentedoftheimagesofteachersinChinaandothercountries,andthecompositionandformationofsuchimages,toprovidesomefreshinputtothetheoryofimageformationforthebenefitofteachersinChina.Keywords:imageofateacher;comparativestudy随着社会的进步和教育的现代化，教育止山物质和制度层面向主体的精神文化层面延伸和推进，教帅作为教育现代化的重要主体，其形象止在成为教师研究一个的新热点。20IU：纪90年代以来，不少学者对教师形象的内涵做出了解释，剖析了教师形象的构成要素，并就如何塑造新时期理想的教师形象进行了一些有益的探讨。白教育学科独立始，教师形象一克是国外教育学者的关注点。许多教育家対教师形象的应然状态做出了文字性描述。捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中谈到“为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道徳的人，这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或者教・授。”［1］英国教育家洛克指出“做导师的人自C便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌［2］美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出教师不仅应具备所教学科的知识，还应具有教育学和心理学的知识，“教师既须懂得教材，还须懂得学生特有的需耍和能力”。［3］俄国著名教育家加里宁在《论共产主义教育和教学》中有关教师形象的论述是"教师们一方面应当是学识很高的人，另一方面应当是无尚诚实的人”"为了真止进行教育，不仅耍很好地熟悉自C的业务，而且耍有纯洁的灵魂”'‘很多教师常制忘记他们应当是教育家，而教师也就是人类心灵的工程师”。［4］近代以來，日本根据社会发展不断更新教师形彖，将教师从“圣职者”“劳动者”引向专业工作者，佐藤学在他所著的《课程与教师》中把tl本的教师形象划分为“作为公仆的教师”“作为劳动者的教师”“作为技术熟练者的教师”“作为反思性实践家的教帅”四种类型，［5］并分别对这四种类型教师形象的特征及其与文化的关系作了详细的分析。而美国的教师资格标准，则为美国划定了当代理想的教师形象，如全美寺业教学标准委员会按称职教师应该懂什么、能做什么作为标准；対高级教师资格标准则提出五个核心命题，并组织各方面专家经过多年的深入研究，总结出了优秀教师所需的教学专长，主要包括知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变能力、课堂教学环境创设、全面体察学生对教学的各种反应、利用学生和班级的基本特征来指导决策、监控学习和提供反馈、对教学的反思与改进、尊重学生、对教与学的热情、对学生提出高标准髙要求、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等13个方面，并认为是否具备这些品质是衡量和判断一名教师优秀与否的重要尺度；美国州际新教师评估和支持联合会明确规定新教师应掌握什么知识，应该能够做哪些事以及应该成为什么样的人。自1992年秋，该模式标准草案出台以來，到2000年止，约有40个州己经采用并修订了这一标准，把它作为该州初任教师资格证书的颁发依据。［6］我国关于教师形象的论述可以追溯至先秦时期，如孔子的“温而厉，威而不猛，恭而安”［7］是对教师外表形象的高度概括，苟子的"师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师;耆艾而信,可以为师;诉说而不陵不犯,可以为师;知微而论,可以为师"［8］则是对教师形象内涵的衣述，血韩愈的"师者，所以传道、授业、解惑也”［9］堪称经典。不同的时代、不同的社会、不同的人，...