中小学教师培训现状、问题及原因探究【摘要】我们采用问卷法和访谈法，对农村地区中小学教师参加培训的状况进行调查。结果表明，农村地区超过一半的中小学教师参加过培训，其中年轻教师居多。但在性别、教师类型上存在培训机会不平等的现象：培训内容属于“套餐式”，很难满足中小学教师的实际教学需要；培训效果不甚理想。培训者转变角色，进行教学需求分析，采用参与式教学方式，加强对受培训教师的过程性评价，中小学建立公正且合理的培训教师遴选机制和受培训教师学业状况的考核机制，这样才可能提高教师培训的效果，发挥培训促使教师专业发展的功能。【关键词】农村地区；教师培训；现状及问题【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1672-1128(2012)017-0013-04—、研究对象及方法本研究采用问卷法和访谈法，选取宁夏回族自治区的同心县和海原县农村地区的6所学校,其中小学2所、初中2所、高中2所。发放教师问卷190份，回收有效问卷179份，有效率为94%。被调查教师中男教师占57.7%,女教师占42.3%;汉族教师占28.4%,回族教师占71.6%o同时，每所学校选取2名教师，共12名教师进行了深度访谈,了解他们近两年内参与过的教师培训的内容、效果以及在培训方面的需求等,运用SPSSI5.0进行描述性统计分析。二、农村中小学教师参加培训的现状1•参加培训的机会及培训组织形式参加培训是教师专业发展的一种重要方式,这种方式和其他方式（如教研活动、观摩课等）共同构成了教师群体的自我提高机制。随着新课程的实施以及国家对教师培训的重视,农村中小学教师参与培训的机会逐渐增多。接受访谈的教师告诉我们，学校超过一半的教师已经参加过至少一次培训，而且这种培训的机会每年都有。问卷调查也显示，有63.5%的教师参加过教师进修学校举办的关于新课程的短期通识培训，这种培训介绍新课程改革的基本知识：46.5%的教师参加过教育项目专家进行的短期主题培训。除了这两种普遍的培训形式，教师还有机会参加教育行政部门组织的观摩课，通过观摩优秀同事的课堂教学来反思自己的教学。2•参加培训的教师群体的特征第一，参加过培训的教师中年轻教师居多。在被调查的学校中，40岁以下的教师占了88.1%o农村中小学教师队伍朝着年轻化的方向发展。从教师进修学院举办的培训来看，参与过培训的教师大都处于30岁以下及31岁到40岁第二、教师参加培训的机会在性别上表现出不平等的之间，说明参加培训的机会被更多地给予了年轻教师，年轻教师的专业发展受到学校领导者的重视。势。调查中男教师占57.7%，女教师占42.3%，而在参加过培训的教师中男女教师的比例分别为40.3%和23.5%锐明男教师被给予了更多的专业发展机会而女教师则相对受到了不公正的待遇。不仅如此。男教师参加培训的频次也比女教师高，这和联合国教科文组织长期所倡导的教师教育中“性别平等”的理念不相符。我国政府在有关教师培训的政策和文件中对女教师这一弱势群体发展的关注度远远不够。第三。农村中小学教师培训在教师类型上呈现出不均衡的特点。被调查的教师包括公办教师、代课教师(包括聘任教师)和支教、特岗教师。三类教师分别占教师总数的60.4%.14.3%和25.5%o显示，64.7%的教师参加过培训，其中公办教师占了相当大的比例(39.6%),而代课教师和支教、特岗教师接受培训的机会较少。虽然代课教师和支教、特岗教师的流动性比较大，但是如果因为这种原因而减少他们的培训机会，则可能会影响新课程的有效实施，进而影响学生的学业水平。在我们调查的某些学校中，代课教师、特岗教师和支教教师占了相当大的比例，这些学校因为招不到公办教师而一直依靠代课教师、对口援教教师和支教教师。3•培训的内容教师培训的内容可归纳为三类：一是关于新课程改革的通识培训，为中小学教师讲述新课程改革的基本知识：二是中小学信息技术教育，特别是以课件制作为核心的计算机技能教育：三是中小学学科教学法方面的培训。这些培训内容是教师培训部门提供给中小学教师的一系列“套餐”,但并没有考虑中小学教师的实际教学需要。中小学教师及其学校没有选择自己需要的"快餐”、“自助餐”的权利。更不要说去自主“点餐”、选择自己需要并喜好的内...