语文教学中学生自主探究能力培养的几点体会防城镇第三小学杨裕荣实施语文课程标准必须改变传统的教学模式，学生的学习方式必须进行改变。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，已成为本次课程改革的主流。但是怎样才能有利于学生主动探究，并使学生逐步学会探究呢？本文结合教学实际，谈谈自己的一些体会：一、加强预习指导，鼓励自主探究，训练自学能力。为了真正体现学生的主体地位，把学生作为课堂教学中的真正“主角”为此我们应多鼓励学生独立探究新知识点，多给学生创造独立探究新知识点的条件。在高年级的语文教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自主性选择作业。常规性预习可设计以下几项作业内容：1、通读课文。2、自学生字词（会读、理解意思、写正确）。3、初步理清文章条理，感知课文主要内容。4、画出文中含义深刻或让你感动的语句。5、搜集有关作者的资料及创作作品的背景。6、提出问题。自主性选择作业要完成以下内容：1、围绕佳词佳句，在其旁边白处写一写简单的体会。2、熟读课文，分析人物性格特点、体会文章写作特色。3、用喜欢的方式朗读最喜欢的段落（或自己高声朗读，或读给父母、同学听，或录制成磁带）。4、通过各种方式搜集与课文相关的资料。5、学做读书笔记。二、努力创设主动学习语言的条件，激发探究动机，培养探究能力。在语文教学中，我们应努力创设主动学习语言的条件，以此激发学生的探究动机，培养其探究的能力。1、把问的权利交给学生。首先要抓住时机导问：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习进程反思，问得失。其次要针对提问相机诱导，及时做出评论，对闪现智慧火花的问题加以肯定；引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题指点思路，让学生学会思考；对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。2、把读的时间还给学生。把时间还给学生就是让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，让学生读熟读透并在可读之处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会；组织小组讨论，会让每个学生都有讲的机会；指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会；创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言、磨砺思维。4、把写的安排纳入课堂。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾、拖到课外，抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练能力。三、着实加强语文课与语文活动课的密切联系，增强探究兴趣，提高探究能力。语文课为语文活动课提供了良好的前提条件，而语文活动课则寓“学”于乐，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又使学生所学知识、技能得到运用和巩固，两者密切联系、相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，教师应用心设计语文活动课，以次来增强学生的探究兴趣，提高其探究的能力。如教学《狐假虎威》一课，我设计了让学生编、演课本剧的活动课；在学生学完“亡羊补牢”、“画蛇添足”、“南辕北辙”等十多个成语后，我开展了“说成语，讲故事”的活动课；学完古诗《山行》后，开展“即席挥毫——画图画”的活动课等。语文课和活动课密切联系，既巩固了学生所学的知识，又丰富了学生的学习生活，是一种十分好的做法。当然，自主探究能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事。只要我们更新观念，积极为学生创造一些探究的条件，努力为学生营造一个适合探究的氛围，把学生做为课堂教学中的真正“主角”，使学生真正成为探究活动的主体，从而提高学生的自主探究能力。