第二课堂开展健康教育对护理专业学生心理健康影响[摘要]目的探讨开展健康教育与健康咨询对护理本、专科学生心理健康的影响作用。方法采用整群分层抽样的方法，在护理专业本、专科学生中，随机抽取200名作为被试对象。然后采用精神症状自评量表（SCL-90）于开展健康咨询前后，对其心理健康状况进行测评。健康教育与健康咨询的方式，主要是在利用常规教学手段与方法对学生进行培养教育的基础上，很好地利用互联网资源，加强第二课堂和隐性课程建设。如创建网上心理咨询室、网上答疑辅导站、“我思我想我做”聊天室、还有师生面对面的交谈等。对开展健康咨询前后心理健康状况测评的数据进行统计学处理。结果健康教育咨询后，护理本专科学生心理健康除焦虑、恐怖因子外，其他各因子得分明显降低，均（P<0.01，P<0.001），差异有高度统计学意义。结论护理本专科学生随着健康教育与咨询的开展，诸多的生理、心理、社会等方面的问题得到解决，心理健康水平不同程度地提高。[关键词]护理专业；本专科学生；心理健康；SCL-90；健康教育与咨询[]R47[文献标识码]C[]1674-4721（2012）04（a）-0160-02近年来，我国的护理高等教育事业蓬勃发展，护理专业大学生的队伍日益庞大，已成为医学院校不可缺少的支柱专业。但社会上存在着对护理专业的某些偏见和误解，对护理专业大学生的心理状况产生一定的影响。该群体心理素质不仅直接关系到她们自身的学习、生活及工作质量，而且还关系到今后所服务患者的心理健康。新的护理模式对护士素质，尤其是心理素质提出了更高的要求。医学院校护理专业学生作为一个比较特殊的群体，她们的心理状况同样应该引起关注[1－3]。因此，为了提高我院护理专业学生心理素质，笔者在完成教学任务的同时，利用互联网开设第二课堂，针对护理专业学生存在的各种问题，开展健康教育和健康咨询，对我院不同学历层次护理专业学生心理健康水平的提高起到了良好的影响作用。现总结如下：1资料与方法1.1研究对象采用整群分层抽样的方法，在我院护理专业本、专科学生中，各随机抽取200名作为被试对象。其中本科学生年龄（21±2.3）岁；男40名，女160名。专科学生（21±2.0）岁，男37名，女163名。两种学历层次学生年龄、性别差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。１．２方法采用精神症状自评量表（SCL-90）[4]，于开展健康咨询前后，对其心理健康状况进行测评。测评时，统一发放调查表，采用统一指导语，被调查者自填量表，限时填写，填完后当场收回。排除人为的暗示和诱导因素。1.３评分标准精神症状自评量表（SCL-90）由90个条目组成。各条目分为5级评分，1=无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重，每个因子项均分最高为5分，最低为1分。得分越高说明心理症状越明显，心理健康水平越差。若某项均分=2分时则为阳性项目。最后的统计指标为总分和各因子分。1.4健康教育与健康咨询的方式和内容在利用常规教学手段与方法对学生进行培养教育的基础上，很好地利用互联网资源，加强第二课堂和隐性课程建设。如创建网上心理咨询室、网上答疑辅导站、“我思我想我做”聊天室、还有师生面对面的交谈等，对学生的不同方面的问题做到“零距离、零沟通”。学生有疑必答，有惑必解、有难必帮、有结必理、有问必复。第二课堂一切的教学内容和教学活动的安排，均围绕着以下几个方面进行：（１）帮助促进学生在大学学习期间知识积累、情感培养、方法掌握和能力形成的过程的圆满完成；（２）大学学习期间良好认知过程的建立与发展；（３）正确的“知识-信念-行为”模式的建立与保持；（４）良好心理健康状态的维护与健全人格的塑造；（５）个体在社会化进程中适应能力和应对能力的培养；（６）学生职业生涯的设计以及在本专业领域学科发展的坐标中自身发展位置的定向与确立；（７）学生良好人文素养的培养，包括职业道德和理想、基本素养、综合能力、合作精神、学习效果反思与自我发展能力的培养等方面。1.5统计学处理对开展健康教育和咨询前后，心理健康测评数据采用SPSS13.0软件包进行处理，计量资料采用t检验。2结果开展健康教育与咨询前后护理本专科学生心理健康状况变化结果比较见表1。表1显...