什么影响了大学生的教育收获？基于校内追踪的实证研究摘要：基于CCSS调查的南京某工科高校本科生四年的追踪数据，利用多层线性分析技术，构建了大学生教育收获的发展模型探讨了影响大学生教育收获的因素。研究发现，第一，大学生教育收获发展中存在性别和城乡差异，但相对于学习投入指标和教育过程诊断指标，性别和城乡因素作用较小；第二，学习投入指标和教育过程诊断指标对教育收获及其变化均有显著正向作用，但作用程度不一，均可以解释教育总收获个体间截距变异的50%和斜率变异的30%以上，其中学业挑战度和向学/厌学指标对教育收获的作用最大，甚至可以解释斜率变异的75%以上；第三，学习投入指标和教育过程诊断指标对个体的知识收获、能力收获以及价值观收获及其变化也具有显著正向作用，作用程度也不一。基于此，本研究建议要善用学生个体特征因素的影响、强化学生教育过程因素的影响以及注重成熟理论的作用，以提高大学生的教育收获。关键词：追踪研究，多层分析技术，教育收获，学习投入，教育过程诊断指标基金项目：江苏省教育科学研究十二五规划课题“基于CCSS调查的大学生学习投入结构及影响因素研究”(D/2013/01/085)；南京邮电大学教育科研十二五规划课题“基于学生感知的教育教学质量评价标准及体系研究”。20世纪90年代，随着高校的急速扩招，质量问题日渐引起上至政府、下至百姓的强烈关注。“十二五”期间，“提高高等教育质量”更是被写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，成为了国家战略，并成为今后中国高等教育发展的主旋律。然而，什么是教育质量，目前的国内外研究尚未有定论，但是有一个观点日渐被国内外所重视，那就是大学带给学生的变化，这个变化包括知识、能力以及价值观提升。这个观点也被称作增值质量观。然而，对这个增值的判断就需要从学生入学到学生毕业乃至毕业后在社会中的表现这一过程中来考察和测量。一般而言，评价一个学校带给学生的变化或学生在一个学校中的发展变化(即学习成效)有两个途径，一是看学生学习成绩的变化，二是看学生自我报告的教育收获。以学生成绩的变化进行质量判断存在诸多问题，仅靠成绩看教育质量的增值是有局限性的，主要的原因在于国内高校的课程成绩不能全面考察学生的能力、价值观、综合素质的提升等。而学生自我报告的教育收获可以弥补学习成绩这一客观指标的不足，从而可以从另一视角考察学生的学习成效。虽然学生自我报告的数据只能是近似数据(存在价值观、社会称许等潜在影响)而非如智力测验那么可靠，但有研究表明二者并不存在显著差异。[1]为此，以教育收获的变化来探究教育质量的变化是有效的。但在中国知网上以“教育收获”为关键词进行检索，文章很少，可见以教育收获来透视质量的视角尚未引起关注。为此，本研究聚焦该问题，采用追踪研究设计，以南京某工科高校2008级学生从入学到毕业四年的调查数据为基础，构建影响教育收获发展的全模型，探究教育收获的影响因素及其对教育收获的影响(解释度)，为高校改善教学实践提供理论基础。一、相关理论及测量工具教育收获影响理论是以大学发展影响理论为基础的。国外在这方面的研究积淀较为深厚，揭示出了多种因素影响着学生的学习，并最终影响学生的收获与变化。如最早由Astin提出的“I-E-O(Input，Environment，Outcome)模型”理论，认为学生的参与程度影响着学生的学习收获[2]；Tinto提出的“大学生退学模型”理论，认为学术融合(学业表现、生师互动)和社会融合(课外活动、生生互动)程度影响着学生学习收获[3]；Pascarella提出的“变化评定模型”理论，认为学生特征、教育过程、院校环境三因素共同影响着学生的学习收获[4]。GeorgeD.Kuh进一步提出“大学发展影响模型”理论，认为学生的学习收获是以学生的学习性投入以及学校教育实践活动和环境互动的结果[5]。基于此，美国产生了NSSE(NationalSurveyofStudentEngagement)测量工具，并在全国开展了大学生的学习投入调查，以此测量大学生的学习成效，用于回答公众、政府对于高校人才培养质量的问责。该工具于2007年由清华大学引进汉化后，成为“全国大学生学习与发展追踪研究”(ChineseCol...