“品德与牛活”课堂即时评价的策略课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。“品德与生活”课上的即时评价和其它学科相比，承担着更重要的使命。“品德与生活”课上对学生评价的方式方法，直接影响着学生日后的做人准则，“品徳与生活”课程标准明确指出：“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。”为了更好地贯彻课标要求，笔者建议“品德与生活”课堂的即时评价中要做到“五要”“五忌”。一、要准确，忌应付。有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁复杂的回答穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来回付学生的冋答。学生冋答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐，来，谁还会回答？”或者说：“这样啊，下一位……”这些评价不是合适的课堂即时评价，因为学生无法从老师的这类评价语言中感受到肯定或否定。所以，评价语言要准确、简洁、不模糊，要让学生明白做得好的地方以及需要改进的地方。听得清楚，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，好的即时评价如：“讲得不错,如果声音再响…些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会史客观，思考会史全面。”这样的评价语能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，拓展思维。二、要真诚，忌虚假。课堂评价的冃的在于促进学生主动、积极地参与课堂教学活动中，促进学生对道德认识的深层次体验。当前“品德与生活”课堂即时评价存在的问题之一在于评价语言的虚假无力。笔者在一堂《秋天在哪里》（人教版小学二年级，下同）公开课上注意到，教师对学生的评价一律是过度的表扬，如：“你回答得太棒了”“你回答得太好了”“你回答真正确”“你回答太对了”这种缺乏诚意的赏识评价，会使学生变得浮躁、麻木、势利，导致学生批判力锐减，承受挫折的能力下降，同时容易将学生引向随意附和、不尊重科学的歧途。因此，课堂即时评价要遵循实事求是，恰如其分的原则,多一份真诚，少一份虚伪；既要充分肯定学生的优势与进步，又要鲜明地指出其存在不足与错误。这样才能让在评价中体验成功，发现不足，进而主动促成自身道德认知发展。三、要激励，忌讽刺。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、学握知识的功能。因此，教师在准确评价的基础上,突出激励性评价，有助于保护学生的自尊心，激发上进心。心理学家指出:“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”正在课堂评价中,部分教师常常因为没有调整好自己的情绪，对学生进行讽刺，态度简单粗暴，使学生难以接受。例如：某教师在《秋天的节日》（同上）课上让一名学生回答什么时候是中秋节，学生一慌张回答“正月十五”，教师立刻板着面孔回应：“胡扯，猪脑子。”这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大伤害，严重挫伤了学生认知、体验、参与的积极性和主动性。四、要有针对性，忌泛意。传统的品德课堂的即时评价通常为“你必须努力学习了”“你的想法很好”“你做的真棒”。但这种泛泛而谈的评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。因此，即时评价要有一定深度和针对性，应当避免使用笼统、模糊、千人一面的评价语言。教育学家布莱克•威廉提出：“有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生，他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。”某教师在《秋天在哪里》（同上）一课上发问：“秋天到了，大家说说看，你们从哪里发现秋天来了？”一名学生冋答“我看到了美丽的红叶子，知道秋天到了。”因为周围并没有枫树，学生有可能是信口开河，但他没有责怪学生，而是说：“你的观察很仔细，不过有的红叶子...