“高中物理课翻转课堂教学设计研究”研究报告张要贞杨俊岭吴旭冰张明坤温晓真摘要：为了实现高中物理课堂的高效性和高中学生科学素质的培养，达到良好的物理课教学效果，本研究以“高中物理课程知识体系”为研究对象，选取“电动势”、“运动电荷在磁场中受到的力”为代表性知识点，采用翻转课堂的理念对选定的典型知识点进行创新教学方法的重新构架和教学资源的整理与开发，得到了典型知识点的信息化教学资源，包括导学微课视频、导学案例、师生互动环节、自测题、课堂总结、教学反思、学习拓展等。借助所开发的教学资源，在物理课教学实践中尝试翻转课堂的教学模式，发现：翻转课堂教学模式的实施，确实能够充分调动学生学习的兴趣性、积极性和主动性，收到了良好的物理课堂教学效果。关键词：高中物理;翻转课堂;教学改革;电动势;运动电荷与磁场：G420文献标志码：A1问题提出教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]中明确提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。早在2003年教育部发布的《普通高中物理课程标准（实验）》中，多次提到“科学素养”和“自主学习”这样的字眼。高中阶段物理课把提高高中生的“科学素养”定为高中物理教育教学的基本出发点，为全体高中生自身的可持续发展奠定扎实的基础。“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”[2]。教育主管部门的是对学生进行素质教育，培养学生的学习能力和自然科学素质。然而，在考试的巨大压力下，学校通过采用“题海战术”等方法来锻炼高中生的考试成绩，往往忽略了对学生自然科学素质的培养。2研究价值目前，高中物理课堂教学存在一些问题，如教师授课进度快，部分学生跟不上;学生长期被物理作业和试卷包围，厌倦做题;学生上物理仅仅是为了把试题做对，缺乏对物理课堂所揭示科学道理的深入思考;对物理课堂缺乏兴趣，学习处于被动状态;课堂气氛不活跃，学习积极性不高，学习效率较低下;教师的课堂教学效果不尽如人意等。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的“教师主讲”“学生主听”的模式，实现了以“学生为主体”“教师为主导”的角色转变，这一转变或能充分调动高中学生自主学习物理课的积极性和自主性，实现学生学习能力和自然科学素质等的综合培养。为此，本研究探索高中物理课翻转课堂教学设计研究，是高中物理课程教学改革的尝试与探索，对在高中实践翻转课程等创新教学模式，实现对学生的素质教育等都具有重要的現实意义。3研究现状本课题在申请立项之前，笔者借助中国知网CNKI（https：//www.cnki.net/）检索了大量与翻转课堂有关的文献资料，通过对文献资料的梳理和归纳，发现目前对物理课进行翻转课堂的探索和研究主要集中在理念方面[3]，而结合具体的、有代表性的知识点进行课堂教学设计不多，资源的开发更加稀少[4.5]，而少数的研究中缺乏对学生进行翻转课堂教学改革实施效果的评价[6]。本研究不但对高中物理的知识体系进行了系统的梳理，而且选取了典型的知识点（“电动势”、“运动电荷在磁场中受到的力”）进行了翻转课堂设计;不但进行了典型知识点资源的开发，而且在实际的课堂教学中进行了实践，并对教学效果进行了评价。4研究目标梳理了高中物理课知识架构体系，确定了“电动势”“运动电荷在磁场中受到的力”为高中《物理》中适合进行翻转课堂教学设计及实践的典型知识点。对典型知识点进行了信息化教学资源的设计与开发，得到了导学微课视频、导学案例、师生互动环节设计、自测题、课堂总结、教学反思、学习拓展等教学资源。在教学对象中实践了翻转课堂教学模式，并且采用学生访谈、问卷调查等方法验证了在高中物理课堂中采用翻转课堂教学模式的教学效果。5研究思路成立课题组→文献查阅→高中《物理》课程内容梳理→典型章节、知识点选取→拟定课题的翻转课堂教学设计→拟定课题的翻转课堂教学资源的开发→拟定课题的翻转课堂教学实施→教学对象翻转课堂实践效果多层次评价分析→高中《物理》课程翻转课堂特点及优越性分析→高中《物理》课程翻转课堂...