课堂，应该直面师生当下的遭遇特级教师李镇西曾经表达了对公开课的期待，他说：“真正把学生放在心里，而不要把评委和听课老师放在首要位置。要着眼于学生怎么学，而不是评委和听课老师怎么看。”话说得好，的确，上课者，要直面学生当下的遭遇；而做为听课老师，不能当场作出什么反应，但这并不妨碍在听课的当下，以随笔的形式悄悄写下自己的感悟、触动和思考。就像某一天，我被六年级语文课堂中的一节《一诺千金》“烫”着了。《一诺千金》的教学临结束时，教师提出了这样的一个问题：“同学们，你们班级内有没有做出承诺而又失信的同学，如果有，你准备怎么去帮助他呢？”听到这一话题后，孩子们“左顾右盼”，稍许沉默后，纷纷发言，有的说：“我班的王**同学上礼拜就失信了，上次我们一起去公园玩，他就没有守信。”有的说：“刘**也失信了，去年，我和他说好一起爬山，我等了很长时间，他一直就没有出现。”有的说：“吴**同学有时说话不算数，借我的玩具枪说玩几天就还我，现在都一个月了还不归还”……学生你一言我一语，大有“你方唱罢我登场”的架势，讨论得很热烈，而教师则微笑着一直鼓励着孩子们热烈地说下去，最后总结道：“对呀，我们的同学中的确有很多不讲诚信的，通过今天的学习，以后我们一定要做一个一诺千金的好孩子。”坐在教室后面听课的我，看到那些被揭露出的不讲诚信的学生，低着头脸红脖子粗的情境，不由自主地开始着急起来了，在心底迸出“不是这样，不是这样”的呐喊。但我不能喊出来，只好在听课本上写出以下句子：当“人文渗透”变成“揭露与互相揭露”，当道德说教对号入座，当课堂中充满了一股浓浓的“硝烟味”之时，那些被揭露出的不讲诚信的学生，在课堂中如何心安理得地享受课堂的快乐？哪里还有自由阅读的诗意、幻想和美？哪里还有自由学习的精神享受……在好多次听课的当下，我都是以这种随笔的方式赶紧记下当时的感悟。当然，我也鼓励我的同事，尤其是带动我们同一年级的所有任课教师在听课的当时动动“笔头子”。倒不是怕课后立马就忘掉，而是当时当地记下的也许是老师们最真实、最切合实际的、最击中要害的感受。这样的“随笔”时断时续，似乎就像西瓜皮“滑到哪里算哪里”，但不得不说，这样的随笔活动就像“拨开水藻，露出一眼小活泉”——鲜活，真实，有针对性。而且，更重要的是，这样的随笔不是无病呻吟，不是胡编乱造，“不让生命的任何一种感觉流失到潜意识的忘川之中”，所以更有价值，更有不一样的分量——所以，我们拿起了笔。这样的“随笔”就是老师们的心灵备忘，是我们“另类评课稿”的来源。听课或者教研，应该多一些小随笔。因为这样的“随笔”，针对的是师生在课堂上的真实境况——原生态的、真实的学情得以彰显和暴露，真实的风景得以复原，是文本、儿童和教师当下的遭遇和价值，因而更有意义，更有价值，更值得开掘、体味和涵咏。这不，我们已经在课后进行了教研。就这节《一诺千金》的公开课，一个观点被反复提起：如何从教材人物的精神版图中找到最合适的楔入点，引领学生从“一诺千金”的故事中得到精神的洗礼和心灵的净化呢？老师们众说纷纭，带语文的卢老师说：“语文课不应对号入座，不能针对学生自己失信的经历。”平时就爱写随笔的李老师说：“让孩子们自由发言是对的，但千万别建立在别的同学的尴尬和不安之上。”学校副校长说：“课堂应该少一些刻意针对，多一些柔风细雨；少一些单项灌注，多一些良性循环；少一些机械灌输，多一些正向传递；少一些僵硬、火药味和棱角分明，而应该选择一些柔软的、温润的、灵活的德育资料。”……渐渐地，我和课题组十余位教师进行了教研活动中最重要的辩论赛，大家各抒己见，渐渐地，达成了以下共识：1.语文课堂要直面孩子们当下的遭遇和实际，但这个“实际”是指学生的学情，而不是学生曾经的失信行为。特别是当某种伤害孩子们自尊心的局面出现时，教师应勇敢地按下“删除键”，正所谓：分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之。2.不论何时，不论什么课堂，教师都有必须有一双慧眼，什么样的发言是积极的，是传播正能量的，什么样的发言是消极的，是伤害孩子们心灵的，千万不别以...