中国现代远程教育评估的实践与发展摘要：评估是全面、系统掌握教育状态，有目的地控制教学，保证教育质量的有效手段。评估作为现代远程教育活动的重要环节，同时也是促进现代远程教育发展、提高质量的有效途径和方法。本文旨在从实践出发，通过分析中国现代远程教育政府评估和中介机构评估之间的异同，找出未来发展趋势，为下一步教育部开展更大规模现代远程教育评估提供政策咨询。关键词：现代远程教育，评估，认证，ISO9000评估，即评价和估量。（张尚仁，1985）其应用范围十分广泛，涉及各行各业。其中教育评估作为教育活动的重要环节和促进教育发展、提高教育质量的有效管理方法，自19世纪以来，得到了国内外教育组织及政府的高度重视。远程教育评估是教育评估在远程教育领域内的特殊应用。（陈娬、丁新，2004）它以教育评估的丰富经验为基础，并因充分发挥领域自身的信息技术优势而独具魅力。中国自1998年教育部正式启动“现代远程教育工程”，并批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学在全国率先开展现代远程教育试点；1999年“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目开始实施。经过近十年的发展，目前共有现代远程教育试点高校68所，在校生200余万人。如此庞大的教育规模，使得现代远程教育评估更加具有特殊的使命和重要的意义。中国教育主管部门和各试点高校充分认识到评估的重要意义和作用，业已开展了一系列评估及相关研究工作。其中，教育部组织开展的政府评估和中介机构组织开展的中介评估（认证），各具特色，在我国现代远程教育发展中扮演不同角色，并共同勾勒了中国现代远程教育评估未来发展的主流趋势。一、中国现代远程教育评估（认证）实践概述---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在中国，开展现代远程教育试点的单位主要包含两大类，单一模式的中央广播电视大学和双重模式的普通高等学校。由于体制差异，其教学评估工作并未齐头并进。（一）政府组织实施的中央广播电视大学试点项目评估中央广播电视大学自1979年建立起，专门从事远程教育工作，具有完备的办学体系和较为丰富的经验。在1999年，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目启动时，中央电大就对试点学校和教学点进行了诊断性评估；2001年8月至2002年12月，教育部组织了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估；2004年春至2007春，教育部又对“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目进行总结性评估，从而完成了对整个试点项目的评估工作。这一贯穿试点全过程的远程教育评估，是我国开展远程教育以来的第一次全过程评估，它建立在中央广播电视大学以往评估工作积累的经验基础之上，对试点普通高等学校网络教育学院的评估提供了可资借鉴的经验。三次评估中，2007年4月完成的总结性评估检查范围覆盖最广，目标结论明确，最具代表性，集中体现了政府组织开展的中央广播电视大学评估的目的、性质、方式和特点。通过本次评估，专家组最终建议中央电大试点项目总结性评估予以通过，并建议教育部将中央电大试点项目转化为中央电大办学的一种常规形式，从立法层面上，适时制定相关法规条例，明确中央电大定位，赋予其相应的办学权利、责任和义务，以推进电大开放教育持续、健康和稳定发展。（教育部赴中央电大进校考察专家组，2007）（二）政府组织实施的试点普通高等学校教学评估自1998年开展现代远程教育试点以来，我国各现代远程教育试点普通高校依据自身特点，勇于探索，不断开拓，在经历了“起步—规范”的历程后，正在全面走向创新。教育部为加强国家对现代远程教育试点工作的宏观指导和管理，促进试点高校进一步明确现代远程教育的办学定位和指导思想，规范办学行为，加强教学建设，完善质量保障体系，保证人才培养质量，促进现代远程教育的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---改革、创新与可持续发展，决定开展对现代远程教育试点普通高等学校的网络教育教学评估工作。由于客观原因，该评估工作尚未正式开展，目前处于预评估...