再谈中国教育制度改革当整个社会处于体力劳动的时期，其教育的主要任务就是“如何管人”。这就是体力劳动必然产生的教育观。因此，鲁迅通读中国文化精华，得出了一个惊人之语：“字里行间只有两个字，吃人”，并不是一时的愤慨所致。也不是过激的语言。正如我在“浅谈中国教育”一文中所说的，现代中国教育，所教的内容，并不是产生于农业劳动方式之上的自然产物，而是经过无数的知识分子，盲目嫁接的“外国工业文化”，因此，这种知识的更新和使用，当然也就不会发生在农业劳动方式之中，所以就十分自然的形成了用中文讲解只与工业生产方式有关的“故事”的“古董式教育”，而这种这种教育的目的，也就不会着重于“使用”，而只是提供一种新的“政府规定“的“八股内容”，以备“应试中举”的“选拔”了。因此，就难免发生一些令人啼笑皆非的笑话：笔者的一位亲属，是一位法国学者，当他看到笔者的孩子还在学习十进位时，对于中国“重视数学的历史教育”感叹不止。因为，在法国只有高水平的数学家，才会在使用两位制数学之余，“研究”十进位数学的“历史”！同样，在我们已经加入了WTO的此时此刻，我们学习“经济专业”的大学生，竟然还在背诵马克思反对资本主义的经济学说，竟然还在学习志在说明“工商业史只不过是现代生产力反叛现代现代生产关系，即反叛作为资产阶级及其统治地位”的“理论”！！这是一幅多么典型的“两耳不听窗外事，一心只读圣贤书”进行“八股教育”的典范呐！！然而这种教育制度，在开放搞活之前，因为中国始终以农业为主，因此，矛盾并不突出。社会“用人的标准”说得好听一点，仍然是“管人的驯服工具”，说得直白一点，仍然是选拔“管人的听话奴才”。因此，所学的东西是否有用，并不影响“教育水平”。所不同之处，仅仅是选拔的“考题”不再是“四书五经”，而是“西方文化”，其实，真正的“中国文化”，已经在五四运动之后，死亡了，只剩下了“考八股文”的躯壳，应考的“八股”内容虽然有所不同，但教育目的的骨子里并没有变化，仍然受到农业劳动方式所决定性质的制约。因此，更加突出了“教育的过程”重于“教育内容”的“敲门砖”现象，大量的学习，只是为了训练一个“驯服工具的过程”，而不是为了“实际使用”的准备。不仅如此，即使有个别没有驯服的“漏网之---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---鱼”，在参加工作之后，还有“拔白旗”“只专不红”的“补救政策”，直到漏网之鱼，不再妄图“使用”所受教育内容，而只臣服于“以管人为主”的农业社会“管人要求”时为止。这种教育的典型后果，就是“学无所用”，当然，一纸“训练合格”的“文凭”，也就比“学以致用”的技能更为重要了。同样，因为这种文化，是“嫁接的文化”，“发展”和“标准”自然不在中国，因此，就导致尊重“外国评价重于选拔中国人才”的教育“洋奴标准”也就“十分顺理成章”了。正是在“农业社会管人”这一根本原因影响下，就造成了近代“中国教育”跟随“政治需要”偏日，偏美，偏苏，再偏美的不断“排除左和右的干扰”中，堕落为“不再是教育”而只是“政治的附属品”的真正原因。从这个意义上来看，中国早已不存在“教育”，而只剩下根据不同“洋人思想”“管人干部训练班”了。在这种教育的循环伊始下，就构成了以“讲洋话，操祖宗”代表外国先进文化为荣而不自知的“汉奸教育体制”。所教育出来的“人才”，也就难免出现在一句中国话中，总要加上几个表示“中国语言不够用”的点缀，来表示自己“对中国落后文化”的不屑，或者表示自己已经“忘了祖宗”的“优越”。当然，这种文化发展到了极致，就会“以不会说中国话或者见哪国人说哪过话”上海“洋径浜”的“最高境界”。这种“教育”，在中国社会劳动方式迅速变更的今天，长期潜在的工业劳动方式“与天斗”的“对物使用”与农业劳动方式“与人斗”的“对人管理”之间的生产需要矛盾，就会激烈的显示出来，造成社会思想的混乱，就不足为奇了。特别是在今天，需要“学以致用”而提拔受过这种教育的“知识阶层”管理国家和社会时，“奴性训练”的实质，就更加暴...