高中语文教学新路径中的走入意境阅读研究白莉摘要：新课标下的高中语文阅读教学，旨在促进学生在阅读中张扬个性，提升素养，树立正确的审美观。阅读内容的意境化有助于实现学生与文本之间的“物我一体”，引起情感共鸣，提高教学效率。关键词：高中语文；阅读教学；新路径：G63：A：1673-9132（2017）19-0071-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.041教育家叶朗先生说：“意境的哲理性意蕴就是：超越具体有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得哲理性的感受和领悟。”高中语文教师可以通过进行走入意境阅读，引导学生去感受、领悟与掌握教材中的文学作品的思想情感、文化内涵与艺术魅力。一、对话式阅读，体现走入意境的互动模式对话式阅读是以人为本，以人的发展为出发点，然后回归到人的本体世界的活动过程，即学生的语文感知过程。学生在对话式阅读中，通过教师的点拨与启发，对作品进行阅读、理解、重现、体验，观察能力、想象能力、感悟能力得到充分激活，走入文学作品的意境。学生在理解原作的基础上，与文本艺术形象在对话中，将自己的生命体验、人格与气质渗透其中，创造出独具特色的艺术形象，教师、学生、文本之间的对话形成新型的互动教学模式。例如《祝福》一课的阅读，学生在对话式阅读中，应对课文中的人物性格特点做一个详尽的了解：祥林嫂是旧中国典型的劳动妇女形象，勤劳善良、朴实坚强，虽在封建礼教的种种迫害下不断挣扎与反抗，但还是被社会压垮；鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型人物代表，迂腐、保守、顽固、自私、伪善、冷酷、无情，精神迫害祥林嫂；柳妈是一个吃斋念佛的信仰女人，善良、有同情心，虽想救脱祥林嫂，但是也没有抵过封建礼教对祥林嫂的压迫；还有四婶、“我”等等形象的感悟。学生在理解原作的基础上，融入自己的思想情感进行对话式阅读，在互动中穿越时间与空间体会文本中的意境，有助于促进对课文深入的理解。二、开放式阅读，模拟走入意境的生活模式阅读是思维的碰撞与心灵的交流，高中生阅读学习采用开放式阅读，指的是将阅读置于生活背景中，激发学生的阅读主动性，让学生感受到阅读是生活的需要，生活可以从阅读的方式中获取知识。《高中语文课程标准》中指出：必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。我国教育家陶行知先生说：“生活即教育。”因此，开放式阅读可以促进学生语文素养的全面提高，有助于发掘身心素质潜能、创新精神与实践能力。例如《父母与孩子之间的爱》一课，学生在开放式阅读中可以联系自己生活中的各种场景，在把握文章结构脉络与行文特点的同时，感受父爱与母爱的区别、无私、博大、精深、艰辛、伟大等，并且由父母之爱联系生活周围其他多种形式的爱，体会孩子成长过程中与父母之爱的关系，培养自己博爱、仁义的良好情感，树立正确的爱心观。三、探究性阅读，品味走入意境的研读模式高中语文的探究性阅读，是指学生在阅读文本的基础上，以问题为中心、收集相关资料并加以整理、分析与研究，将新旧知识信息进行有效结合，概括主要内容，分析文本的内在联系与差异，在发现问题、分析问题、解决问题中深入理解文章，在教师的正确引导下发挥学生的主体性。例如《中国建筑的特征》一课的阅读中，旨在学生通过本文的科普特色与主要内容：中国建筑的“文法”问题、各民族建筑之间的“可译性”问题展开讨论，中国建筑的“文法”是比喻的说法，借语言文字中的术语来说明中国建筑的风格，是从建筑框架到整体构成，从台基到屋顶的惯例法式，拘束性与灵活性是其独具的特点；各民族建筑之间的“可译性”亦是语言文学为喻，指的是各民族建筑功用与主要性能的相通性，如不同民族的语言，不同的语言形式，但表达的意思是一样的。各民族建筑的“可译性”是指透过多样的表现形式，其实质上是“同一性质”的。在探究中走入意境，在阅读中激发学生对我国古代建筑艺术的热爱之情，提升他们的审美能力。四、体验式阅读，深化走入意境的心理模式《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为...