大学教师身份的三重标识作者简介：刁彩霞（1984-），女，海南海口人，兰州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生，主要从事教育心理研究；孙冬梅（1965－），女，河南延津人，兰州大学教育学院教授，硕士生导师，主要从事教师教育研究；兰州，730000。摘要：“教师首先是人，然后才是公民，才是教师。”[1]37大学教师集“经济人”“政治人”“学术人”三重标识于一身。作为人，大学教师具有“经济人”的现实性，有追求自身合法利益最大化的现实诉求；作为“公民”，大学教师具有“政治人”的公义性，在重大民生决策和社会公义上应当有自己的声音；作为“大学教师”，具有“学术人”的自律，孜孜以求探寻真理和知识的创新。关键词：经济人;政治人;学术人中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）05-0022-05“大学教师要承担起对学生德行养成、人性完善的职责。”[2]“卓越的大学教师应该是学生的学术领路人。”[3]“大学教师应该始终与社会保持一定距离，成为社会发展的建设性的批评者、既有知识的积极的怀疑者、现有政策的先导性的评判者。”[4]现今，这样的声音此伏彼起，所有这些，从某方面来说，都涉及大学教师的身份问题。大学教师是什么样的一个群体？“大学教师”在当今社会意味着什么？本文将就这一方面进行探讨。一、什么是身份？“身份”一词源自新弗洛伊德精神分析，是社会科学的一个重要概念。已有不少学者，如陆学艺[5]175、孟樊[6]、李茹[7]等，对身份的内涵从不同角度进行过界定，为避免学科定义的纷繁复杂，本文从个体和社会两个层次对其进行综合表述。身份的两层含义：一是个体意义上的本体、同一性（identity）。“身份就是一个个体所有的关于他这种人是其所是的意识”[8]，即身份是某人把自己同他人或某个群体进行联系和区别以彰显自身，标识自己为其自身而非他的一种独特标记或象征。它隐含着认同的概念，“与人们对他们是谁以及什么对他们有意义的理解相关”[9]。二是社会意义上的地位（status）。“身份是人的社会归属，是人的社会地位、法律地位或受人尊重的地位。”[5]175“个体社会成员在社会生活中的标识、位置及其社会属性。”[10]由此可见，它更多关注的是个体在特定社会文化下的空间位置以及相应的责任权利，是个体的一种社会属性标识。由以上分析可知，身份具有社会规制或确立的客观性和自我认同的主观性的双重性质。因此，我们可以把“身份”理解为某人或某个群体对在一定的社会经济文化下形成的外在规范或期待的认知和体验，而建构起来的地位感、自我价值感和归属感。那么，随着知识经济时代的到来，随着高等学校改革的不断深化及各种竞争与激励机制的实施，“大学教师”的内涵该如何界定？大学教师该如何在越演越烈的改革中正确地自我定位？该确立什么样的身份感？二、为何要确认（标识）大学教师的身份？社会中的每一个个体都有确认身份的需要。“身份确认对任何人来说，都是一个内在的、无意识的行为要求。个人努力设法确认身份以获得心理安全感，也努力设法维持、保护和巩固身份以维护和加强这种心理安全感，后者对于个性稳定与心理健康来说，有着至关重要的作用。”[11]通过标识自身而获得的身份感是个体解释外界信息并采取恰当的行动，维持心理与外界内外平衡的重要基础。身份的不确定性或缺失，直接威胁到个体的自我认同，对个体的自我评价、自我发展和自我实现都是不堪设想的。“在当代，教师似乎成了迷途的羔羊，不仅没有工作的兴趣和快乐，也失去了继续前行的动机和目的。”[12]对教师这一特定群体来说，身份的确认意味着更多。已有研究表明，教师对专业身份的认同，与他们的教学观念和教学行为有密切的联系。梁丽华认为，教师的身份意识在教师教育观念中处于核心地位，在很大程度上影响着教师的课程观、学习观等其他教育观念及心理健康；同时它还是教师教育行为的内部源头，直接支配着教师的教育行为，进而影响教师的专业成长与发展。”[13]张敏在“国外教师职业认同与专业发展研究述评”一文中亦指出，教师的身份认同是教师专业化发展的心理基础，与教师工作的职业满意感，教学效能感，职业倦怠水平和工作压力都显著...