..普通生态学课程考核改革探讨[摘要]传统的普通生态学课程考核存在考核形式单一、考核内容死板、考核重理论轻实践等问题，不利于学生能力素质的培养。普通生态学课程考核改革一定程度上激发了学生的学习热情和积极性，使考试真正起到了引导和监控教学过程的作用，学生的能力素质得到了较大的提高。但是要全面推进高校课程考核改革并非易事，需要学校足够的重视，教师全身心的投入，学生积极的配合，才能真正达到教、学、考三者和谐统一。在普通生态学课程考核改革中，还存在一些困难和问题，仍需要不断地探索与实践。[关键词]普通生态学课程考核改革能力素质[中图分类号]G423.07[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）10-0123-02课程考核作为教学当中的重要环节，既是评价学生学习效果的主要手段，也是检查教师教学效果的重要途径，在教学过程中起着重要的监控作用，同时也对学生综合素质的培养起着重要的导向作用。[1]近年来，应届大学毕业生在就业竞争中的不适应以及用人单位对毕业生综合素质的不认可等问题日益突出，这迫使高校对其教学质量监控体系不得不进行深入思考。而要完善教学质量监控体系，除了要加强日..常教学环节监控与评价外，同样需要改革课程考核方式。因为考试历来是学生学习的指挥棒，考试考什么和怎么考，直接影响到学生学什么和怎么学。[2]在目前的许多课程考核中，考核方式单一，一般只注重基本理论、基本技能的检测，而评价学生的实践能力、创新能力往往被忽视。实践证明，只有改变传统的课程考核方式，才能使学生积极地、坦然地面对考试，才能较好地引导学生在掌握基本理论知识、基本技能的基础上积极培养创新意识和创新能力，全面提升学生的综合素质。普通生态学是生物类、环境类等专业的一门重要的专业基础课，随着生态环境问题的日益严重，社会越来越需要具有良好的生态学科学素养，综合素质高，实践能力强，具有开拓创新能力的应用型人才。但传统的以闭卷笔试为主的课程考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养的需求。因此，改革传统的课程考核方式，提高学生的综合能力势在必行。结合多年的教学实践，本文拟对普通生态学课程传统考核方式中存在的问题以及如何进行考核方式改革进行探讨。一、普通生态学课程传统考核存在的问题（一）考核形式单一以往的普通生态学课程考核与绝大部分课程一样，采用“平时成绩+期末成绩”的考核方式。平时成绩占30%，主要包括学生的考勤情况、课堂表现、作业等，期末卷面成绩占..70%。期末考试一般都是采用闭卷的形式，统一命题，统一制卷，统一制定标准答案，这样的考核方式虽然能较好地考查学生对知识的记忆能力，但却不能很好地反映学生对知识的运用能力，也不利于培养学生独立思考的能力，综合分析问题、解决问题的能力，创新能力。在闭卷考试的支配下，学生往往把精力都放在背书、背课件上，考试一结束，那些靠考前临时抱佛脚死记硬背记下来的知识很快就被遗忘了。这种考评方式不能准确客观地反映学生的真实水平和能力，不能公正地评价和衡量学生的综合素质，反而助长了学生的惰性，抑制了学生个性和创新能力的培养。（二）考核内容死板地方院校由于师资力量薄弱，一个教师往往要上2～3门课程，课程考试试题一般都是由任课老师命题，没有实现教考分离。考核内容也仅局限于教师授课内容，基本以教材和课件为主，对学生的考核普遍存在“重记忆、轻创新，重理论、轻实践，重知识、轻能力”的现象，而缺乏对该课程知识体系的全面考虑和对学生综合能力的整体评价。考试题型死板僵化，无非就是名词解释、填空、选择、简单、论述等，学生通过考前突击，强化记忆即可。这种以识记题型为主的考试不利于学生将所学知识融会贯通，不利于学生理论联系实际，自然也不利于学生综合能力的培养。（三）考核重理论轻实践..不论是生物科学专业还是环境科学专业，普通生态学课时均不多，实验一般为课程内实验，没有开设单独的实验课程，因此课程考核时也没有单独对实验进行考核。受各种条件的限制，教师在期末考核命题中，主要根据教材内容、授课教案来出题，以笔试为主，更多地注重理论知识的考核，缺少实践操作考核，也就是理...