基于“共生教学”模型的初三化学复习课实践与研究胡倩媛摘要：“共生教学”是作者所在学校基于新课程改革提出的教学模型。文章透过初中化学复习课的课堂教学实况，细致阐述化学教师运用“共生教学”复习课模型精心备课和授课，学生构建框架、寻找知识点间的关联性，并练习和反馈，收到较好效果。关键词：共生教学；专题复习课；模型：1008-0546（2017）12-0053-04：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.017“共生教学”课堂模型是基于新课程改革下的新的教学模型。它主要包含四个环节：目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升。运用“共生教学”课堂模型，教师授课时间缩短，学生自学和小组合作机会增多、课后作业少而有针对性。从而实现教师是学习的引导者，学生是学习的主人，课堂氛围和谐民主。在课堂中，学生是知识的探究者，是实验的参与者，教师通过合理引导丰富和鲜活课堂；在教学过程中，师生是平等的，共同成长的；在探究问题时，教师是解决阶梯式富有挑战性问题的引导者，学生是对丰富知识的好奇者和探索者。运用“共生教学”模型的课堂要求教师课前研究所授课学生的最近发展区，从而能在课堂上给予学生富含挑战性的内容；“共生教学”模型的课堂要求学生思维活跃，组间合作和组际合作恰当配合；运用“共生教学”模型的课堂要求课堂氛围民主而和谐，师生交流顺畅；運用“共生教学”模型的课堂要求评价机制全面，既有师生评价，又有生生互评和小组互评。本案例的内容来源于人教版九年级化学专题复习主题三“身边的化学物质”，子课题（四）“生活中常见的化合物”，酸碱盐专题复习。在课堂上，笔者在“目标导学”环节清晰明了地向学生展示本节课的学习目标，使学生在上课开始时就明白本节课的重难点所在；在“自主研学”环节将本节课中难度较低的知识板块以例题的形式交给学生自学完成；在“合作解惑”环节将本节课较难的知识板块以小组合作形式展开并由教师引导完成；在“反馈提升”环节引导学生对本节课的知识框架加以整理和延伸，并完成较有梯度的反馈练习。这些有挑战性的环节要求教师对教材和课程标准驾轻就熟，合理设置问题的梯度，符合九年级学生的最近发展区，并使各层次和各种行为模式的学生都能有所收获。通过对本模型的课堂研究，笔者力争帮助初三学生跳出传统的思维模式，勤于思考、勤于发问、乐于讨论，完成新课程标准提出的要求，从而提高思辨能力和学习效率。通过对本模型的课堂研究，促使教师根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，了解所教班级学生的已有的经验和生活实际，运用“共生教学”模型优化学生的知识框架的建构，以提升学生的学习能力为出发点，提高课堂教学和课后练习的有效性，将课程标准落到实处。下面是笔者在南京市级研讨课上运用共生教学模型“目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升”四个环节处理“酸碱盐专题复习——物质鉴别”的教学案例：【案例描述-1】教师投影展示本节课的学习目标：1.通过听老师讲解例题，总结初中常见物质鉴别的一般方法，能解决简单的物质鉴别问题。2.通过小组合作学习和实验探究，体会化学实验的重要性，进一步熟练鉴别物质的一般方法。教师带领学生集体朗读，对本节课的知识要点有一个大概了解。接着，教师演示实验：化学魔术，清水变成红酒，再变成牛奶，最后变成汽水。引导学生观察实验现象，并留下悬念：实验药品在小组的盒子中，但是忘记贴标签了，设计实验加以鉴别。【案例评析】环节一：目标导学在本节课的开始，教师向学生展示了学习目标，学生在上课开始就明白本节课的重难点所在。与此同时，目标的设置符合《课程标准》及《南京市课程标准的解析和实施建议》，拉近了学生与中考考点的距离。这样的三维学习目标还提示了学生：在学完本课后，要能自己总结出鉴别常见物质的一般方法。对学生而言，这么做除了有知识的收获还有能力的提升。化学魔术的设置既激发了学生学习的兴趣，又为本节课的物质鉴别埋下伏笔，给学生设置思考题——好好学习有梯度的例题才能揭秘化学魔术！复习课的导人应遵循课程目标和学科特点，结合学生的心理发展水平和教师个人的教学风格，讲究目的...