关于整本书阅读老师们好：整本书阅读对我来说也是新课题，我也在探索，今天所讲如有不当之处，敬请老师们批评指正。整本书阅读固然很重要，但要防止走极端。那种把整本书阅读捧上天的说法不可信。阅读《报任安书》《赤壁赋》《记念刘和珍君》等经典单篇的意义绝不亚于长篇。自从初、高中“课程标准”提出“读整本书”的概念后，广大语文老师普遍具有了整本书阅读教学的意识；自从初、高中《语文》课本中设置“名著导读”的教学内容后，广大语文老师开始探索整本书阅读教学的途径和方法自从有的省市中、高考命题考查名著阅读后，整本书阅读教学开始成为语文教学的新内容。那么，这一变化究竟给中学语文教学带来怎样的影响？这一影响带来的问题是什么？笔者表达如下：“读整本书”是新概念吗？不是。早在《论语》中就有这方面的记载，孔子对儿子孔鲤说：“不学《诗》，无以言。”（《论语·季氏》）这大概是关于读整本书最原始的记录了。自孔子以降，《四书》《五经》是历代士人必读的整本书，朱熹还专门写过《读<论语><孟子>法》《朱子读书法》这种指导读整本书的文章，并且有精到的论述。至近现代，语文学习中读整本书仍然是比较普遍的做法。早在1941年叶圣陶先生就明确提出“读整本的书”的观点。叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中说：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”（见《叶圣陶集》第16卷，江苏教育出版社2004年版，第49-62页）可以说，从古代至近现代，语文教学一直是“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的。为什么当代语文教学变成单篇阅读为主了呢？原因可能很多，但笔者认为主要是课时太少。如今普通高中语文课只有4-5课时/每周，少得可怜！请问，这样少的课时，怎么进行整本书的阅读教学？近年来，某些省市中、高考语文试卷中考查整本书阅读的试题已经出现，并且划定了名著范围，一线教师不得不拿出课时来对付整本书阅读，使得原本已经很少的语文课时更加紧张。其实，中、高考中的名著考查与整本书阅读不完全是一回事，整本书阅读也不是语文教学的“专利”，语文教学中的整本书阅读也不能仅限于小说。廓清这些基本问题后，我们才能有共同的话题：语文教学中如何进行整本书的阅读教学。第一，整本书阅读的学科定位是核心问题。读整本书要达到什么目的？肯定不是娱乐消遣。叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的改订》一文中用“养成读书习惯”“了解固有文化”“增强民族意识”和“发扬民族精神”的表述来表达整本书阅读的目的（见《叶圣陶集》第16卷，江苏教育出版社2004年版，第49-62页），是很正确的。笔者认为，整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。比如阅读《诗经选》，就要感受先民创造的精美诗句以及表达的美好情感，培养民族自豪感；阅读《呐喊》《彷徨》，就要从语言文字的角度切入，感受鲁迅先生的语言风格，体会鲁迅先生如何通过遣词造句表现深刻思想的文学才华；阅读《围城》，就要体会钱钟书先生独特的幽默讽刺艺术，欣赏作者表现人物的手法，而不是单纯地阅读情节故事。一个经历了整本书阅读训练的学生，其解悟能力应当明显高于未经历整本书阅读训练的人。从语文的角度讲，整本书阅读就是要把学生从非专业读者培养成专业读者（或准专业读者），从而培养学生的语文核心素养。第二，整本书阅读应该不应该占据主体地位呢？它与单篇阅读是什么关系呢？叶圣陶先生提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”是有其时代背景的。当时叶圣陶先生并没有成熟的想法，正如李怀源指出的那样：“就叶圣陶个人而言，究竟也没有一个完整的教科书的编制计划在里面。只能算是心存美好理想。……也就是他心中没有描绘出一个‘以整本书为主体’的教科书体系。”（李怀源硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》第11页，见“中国知网”）其实，整本书阅读和单篇阅读各有优长，不能互相替代。但是叶老在强调整本书阅读时，流露出了“重整轻单”的倾向。他说：现在的精读教材全是单篇短章……从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但...