“双一流”建设背景下高校教学实验室改革与创新[摘要]实验教学是学生理解并运用理论知识，接受科学思维和创新意识培养的重要途径，教学实验室建设是高校“双一流”建设的重要任务之一，其直接反映了高校教学、科研、管理及人才培养情况。分析了高校教学实验室规划设计、教师队伍、人才培养等突出问题，提出完善顶层规划设计、构建教师队伍长效机制、改革实验教学体系、构建科学合理的管理机制，探索“双一流”建设背景下高校教学实验室建设的举措，为打造一流的高水平现代化教学实验室提供思路。[关键词]教学实验室；“双一流”建设；教学体系；实验室建设[基金项目]2021年度深圳市教育科学规划课题“‘互联网+’时代背景下生物实验数字化优质教学资源的开发与应用研究”（ybfz20054）；2017年度深圳市科技计划项目“心脏死亡器官捐赠供肾临床―病理―机械灌注综合评分系统研究”（JCYJ20170817110213252）；2021年度南方科技大学教学改革项目基于“‘数字教育’的混合教学模式在生物实验课程中的探索与实践”（XJJG202102）[作者简介]生悦（1987―），女，黑龙江哈尔滨人，博士，南方科技大学生命科学学院高级实验师，主要从事生物实验课教学与实验室管理研究；余春红（1977―），女，江西九江人，博士，南方科技大学生命科学学院高级实验师（通信作者），主要从事生物实验课教学与实验室管理研究。[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）02-0073-04[收稿日期]2021-04-30随着“双一流”建设的不断推进，如何切实加快一流学科和一流大学的建设是高校教学和科研建设的重点，其对于全面提升高等教育水平、增加国家核心竞争力具有重要作用。“双一流”建设的核心任务是建设一流本科教育，而教学实验室是本科教育的重要场所，是学生吸收、理解并运用理论知识，接受科学思维和创新意识培养的平台，是探索一流本科教育的重要实践路径，其建设情况直接反映了高校教学、科研、管理及人才培养情况[1-3]。但在高校教学过程中，实验教学往往作为理论教学的辅助课程不被重视，如何提高高校教学实验室的整体竞争力，构建有利于创新能力培养的生态体系是教学实验室迫切需要解决的问题。一、高校教学实验室发展现状（一）忽视实验教师队伍建设实验教师在高校岗位设置上大多属于教辅人员，而教辅人员不能参加教师资格证申请，这就使实验教师对于自身岗位定位产生困惑，难以找到正确的发展方向。同时，高校实验教师工作往往不被重视，缺乏晋升途径及奖励机制，高校设置高级职称盗亢苌伲实验人员晋升困难，部分实验教师即使符合晋升标准也无法晋升，导致实验教师工作热情降低[4-6]。此外，实验教师亦缺少培训交流机会，不鼓励实验人员进行学位攻读及对外交流，造成实验人员业务能力难提高，为了自身能力的提升、晋升机会的提高及待遇的增加谋求其他工作，导致实验教师队伍不稳定。（二）忽视学生创新思维培养近些年来科技迅速发展，随着基础研究重大成果和高新技术的不断涌现，知识革新速度不断加快，学生通过高等教育学到的教科书知识几年后会落后更迭，所以高等教育的实质并不是学习具体的知识内容，而是当一个人在学校所学全部忘记之后，依然留下来的东西。这些宝贵的东西就包括以新颖独创的方法解决问题的创新思维，能够全面的、矛盾的、发展的看问题的辩证思维，能够把一个复杂问题通过信息整合精简的简化思维，能够想别人所不想、看别人所不看的异化思维，能够举一反三、触类旁通的联想思维，以及保持强烈的好奇心和想象力，这些都是我们应该培养学生的东西。但由于传统的实验教学模式以教师传授知识为中心，课程内容陈旧，验证性实验居多，学生被动地接受知识，难以激发学生的兴趣，导致学生创新性及创造力较差，忽视了对学生能力的培养与素质的提高。（三）忽视交叉学科教育我国交叉学科教育仍处于初级阶段，高校内部极少设立专门的交叉学科组织、管理机构，各个院系、专业、实验室之间界限明显，造成师资、教学和科研等资源平台的固定分割，削弱了不同学科实验之间的交叉融合程度，实验课程设置也局限于单一学科的知识体系框架，学生学到的知识过窄，实验方法和技能单一...