微课程视频资源设计策略探微摘要在当前教育信息化蓬勃发展的时代，自2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)对微课程(Micro-lecture)这一理念做出系统的诠释后，这一新兴的教育形式很快被运用于教育实践并成为教育界研究的热点。然而，目前关于微课程的研究大多处于阐释其理念及前景阶段，因此需要対实践中的微课程效果做出审视和总结，探寻微课程开发的冇效策略，以期更好地发挥微课程“微”的优势，达到教学活动效果最人化。关键词微课程视频设计策略中图分类号：G424文献标识码：A1微课程怎义及必要性我国最早从事微课程研究的胡铁生老师认为：微课程的核心内容是5〜8分钟的微视频，以此视频为核心，整合“微教案”、“微课件”、“微练习”、“微反思”、“微点评”五个配套资源，共同组成微课。五部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆岀来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求，它们以一定结构关系和呈现方式共同营造了一个“半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。①而上海师范大学的黎家厚教授将“微课程”定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。②综上所述，微课程是指：按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，集教学前端分析、教学资源设计、教学支持服务以及评价与反馈为一体的，针对某个知识点或教学环节而开展教育学活动的各种教学资源的冇机组合。《教育信息十年化发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。③随着颠倒的课堂(翻转课堂)、可汗学院等新概念的普及，微课程作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，同时，人们开始反思过去教育部和各级教育机构花费口人人力物力开发的“国家精品课程”资源库建设的不足，微课程在全国各地迅速成为教育界关注的热点。2微课程视频应用现状通过对国内外相关文献研究与内容分析可知，目前人们对于微视频在教学领域屮的研究很少，国内近几年才冇相关的研究文献，而且研究内容多集中在对微视频教学资源的特点分析和资源设计、微视频的制作和基于微视频的教学模型设计及其效果分析等方面。其中文献中记载的课程微视频的制作方法有两种：一种是采用视频录播软件对教学内容的知识单元进行重新录制和编辑；另一种是利用视频编辑软件将原有的视频资源一个或若干个整体文件切割为多个视频片段文件，再按照设计好的教学知识单元，把视频片段和其它教学资源的微型学习串联起来，形成连贯有序的课程知识体系。第一种制作方法其优点在于能够根据微视频的特点在内容上做灵活的处理和提炼，但需重新学习制作软件的使用，而每堂课的内容都得做成若干个微视频的话，教师的投入太人，造成以前己经录制的课堂优质教学视频资源的闲置；第二种方法虽可避免原有优质资源的浪费，但需投入大量的时间和耐心去熟悉视频编辑软件的使用，且切割成的视频片段对原冇的视频画质、音质会冇不同程度的破坏，某些视频处理工具在切割时间定位上也会有一定的误差。同时如果多个教学方案要使用同一视频媒体，或同一教学方案要使用多个不同的视频媒体，则要进行多种方案的分割与串接，则会造成视频内容的冗余。④3微课程视频设计策略3.1资源设计的前瞻性分析对于有具体教学目的的微课程学习视频资源的设计，首先耍对学习内容进行教学系统设计。教学系统设计中包括学习者分析、学习目标分析、内容分析及设备分析。微课程的学习资源的开发，重点还是在于对不同的学习者能够提供满足其学习需求的个性化教学服务，从而才能最大限度地发挥微课程学习的优势。微课程的学习资源开发必须以学习者为屮心，以问题的形式进行引导，从而分析出学习者的学习特征和学习需要，确定具体的资源内容，并依据移动设备确定资源的呈现方式。3.2重视视频资源的丰富性因每个课外学习者的学习需求都不尽相同，仅此在设计微课程学习视频资源时，要考虑视频资源的丰富性，既要冇整体性、系统性的视频资源,同时还要设计包含针对性...