“设计艺术史”课程翻转课堂教学模式探究吴思佳朱守会黎映川王娜王霞摘要“设计艺术史”课程教学对于提高视觉传达专业学生专业能力、综合知识和专业素质结构三个方面极为关键，通过引用翻转课堂的教学模式，针对传统教学模式存在的问题，通过教学思路的改革、教学环节的改进，建立多元评价主体的评价机制和研讨式教学的评价指标体系，进一步探索翻转课堂的教学模式在本门课程教学过程中的实施办法，为社会培養出更多适合于创新时代需求的专业设计人才。关键词设计艺术史翻转课堂教学模式：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.061AbstractTheteachingofhistoryofdesignartisveryimportanttoimprovetheprofessionalability，comprehensiveknowledgeandprofessionalqualitystructureofstudentsmajoringinvisualcommunication.Byusingtheflippedclassroomteachingmode，aimingattheproblemsexistinginthetraditionalteachingmode，throughthereformofteachingideasandtheimprovementofteachinglinks，theevaluationmechanismofmultipleevaluationsubjectsandtheevaluationofdiscussionteachingareestablishedindexsystem，furtherexploretheimplementa---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---tionmethodofflippedclassroomteachingmodeintheteachingprocessofthiscourse，andcultivatemoreprofessionaldesigntalentssuitablefortheneedsoftheinnovationeraforthesociety.Keywordshistoryofdesignart;flippedclassroom;teachingmode“设计艺术史”是高等院校视觉传达专业的基础理论课程，本门课程的教学对于提高学生专业能力、综合知识和专业素质结构三个方面，具有着夯实基础的关键作用。在现代信息产业高速发展的支持下，教学方法与教学手段变得更为灵活多样，针对我国高校视觉传达专业课程强调“实训化”实践教学的特色，通过引用翻转课堂的教学模式，有效推动教学方式、方法的改革与创新，为设计艺术史的教学带来新的发展契机，从而培养适合于创新时代需求的专业设计人才。1“设计艺术史”课程传统教学模式存在的问题（1）以教定学，一定程度上忽视了学习主体的需求。在设计艺术史的教学过程中，传统的方式都是教师主导型的教学，教师单方面的输入理论知识，传统的教师讲授型的授课方式所面临的困境有待改善。首先，设计艺术的发展源远流长，仅其中一个时代的设计风格的形成就需要从整个社会的历史文化背景、社会经济结构、政治环境、科学技术发展水平等密切相关的方面予以解读，史论课程往往授课学时有限，无论如何也无法让学生将其“尽收眼底”。想要有所取舍，就难免以偏概全;想要面面俱到，恐怕会浅尝辄止。因此，学生课外自主学习至关重要，不仅可以深入上述方面，而且可以更深层次的理解文化传统、审美趣味、意识形态趋势以及思维观念定式等对于涉及艺术特征形成起决定作用的因素，从而丰富了课程的内容及深度。其次，需要大量的实例分析引导学生探索这门课程的实际价值，史论学习需要反映到学生实践创作的运用当中。而通常受课堂讲解的局限，往往会导致学生由于缺乏对于许多艺术品的感性认知，从而影响了对于老师理论讲述的吸收与消化。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（2）以本为本，教学实施环节的灵活性欠缺。设计艺术史理论对于储备大量艺术图像具有较高要求，但是在实际的教学过程中，学生的理解对于艺术作品的细节有着十分具体的要求，视觉上的感受需要同听觉和触觉等相适应，单纯从电子图像上来看无法全面的感受艺术品的细节和设计理念。课堂教学应以理论联系实际的教学方法，鼓励学生参与教学，充分利用实践资源，结合工艺过程实践、教育实习（实验）基地参观与实践等方式补充课堂教学的单一性。因此，“老师讲解——学生自学——提出问题——讨论总结”这种开放式的互动性教学方式，就可以丰富教学实施过程的多样性和灵活性，提高教学的直观性和多样性。（3）单一呆板，学习主体的创新性培养不够。在教学过程中，如果学习材料中的有意义的内容与学生的个人意义无法结...