立足儿童立场，引导科学探究【关键词】科学教学科学探究儿童【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2013)12A-0006-01美国著名教育家施瓦布认为，探究学习活动是儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究技能，形成认识自然的科学概念，进而培养探索世界的积极态度。不少教师明白这个道理，但实际操作起来又发现相当困难，这就要求教师站在儿童的立场，组织学生进行科学探究。一、站在儿童的立场，尊重探究起点的差异性在一个班级中，每个儿童都冇自己的特点、专长、兴趣、情感等，作为教师，站在儿童的立场，就是要尊重儿童的差界性，使学生在教师的帮助下自行探究。例如，在执教苏教版五年级科学上册《简单的电路》时，笔者让学生尝试用一个开关、一组电源和导线让两颗电珠亮起来。笔者的预设是让学生用一个开关控制两颗电珠，没想到冇个别小组很快就完成了实验，并跃跃欲试用两个开关控制两颗电珠。为了不让他们打乱实验步骤，笔者耍求他们停止实验。于是，想进一步实验的学生无奈地停了下来。在下一阶段的实验中，笔者从他们的表情看出这些学生已经没有了刚开始时的投入和激情。课后笔者进行了反思，在接亮小电珠这个探究活动中，为什么学生会由兴趣盎然转为兴味索然？其实还是因为自己只考虑到完成教学流程，没冇站在儿童的立场，没有给他们任何的自主权，使他们只是在教师的既定步骤下被动地“做”了科学实验。其实科学探究课应该考虑到孩子能力、兴趣的不同，允许探究活动出现多样性，承认对同一个问题可能存在多种解决方法，而不是一定得让所有的学生从同一起点开始，然后到达同一终点。二、站在儿童的立场，注重探究过程的实效性科学课程标准明确提出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”站在儿童的立场让学生进行科学探究，应怎样体现教师的组织、指导作用呢？在此，以执教《被压缩的空气》一课为例，学生猜测手压球后球会瘪下去，可能与里面的空气有关。于是，教师给每位学生发了一支注射器，让他们玩一玩，比比谁发现的秘密多，并想想为什么。于是学生热热闹闹地玩起了注射器。7分钟后学生对实验结果进行了汇报，但教师发现学生的探究过程发生了“短路”。当问到学生这节课的收获时，学生都说注射器挺好玩的，但对压缩空气的性质还是不甚了解。从这个教学片段来看，教者似乎站在了儿童立场来引导科学探究，让他们“玩中学”，但作为三年级的孩子，很容易被材料本身所吸引，如果不让他们明白玩的目的，就放手让他们在玩中探究，忽视了教师的引领作用，那么让学生“参与、经历、体验”就成了一句空话，教学目标的达成也人打折扣。所以，站在儿童的立场，并不是完全放手让学生自主探究,而是要引领学生走好探究的每一步，注重探究过程的实效性。三、站在儿童的立场，接纳探究结果的多样性在教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。站在儿童的立场教科学课，就是要充分体现学生的主动性,发挥学生的能动作用，接纳探究结果的多样性，允许科学探究有不同的观点；教育孩子既要珍视自己的观点，也要关注别人的观点，更要反省自己的观点。比如，教学《简单的电路》一课时，教师不要用统一的标准要求所冇的学生，如果有学生能把电珠点亮，那么我们就可以认为这是他的成功；如果学生能够用一个开关和几根导线接亮两颗电珠，那么我们可以夸奖学生了不起；如果学生能够想办法用一个开关同时控制几颗电珠，那就是一种创新了。教师只有允许学生根据自己的能力、背景、兴趣的不同实施探究，才能让学生敢于发表自己的探究发现。其实，探究结果并不重要，我们更应该关心学生在探究过程中是否心情愉悦，是否获得了有趣的经验，是否有自己的创意，是否与小组的同学协助，等等。四、站在儿童的立场，倡导评价手段的多元性以往，教师常用考试的手段评价学生的学习，评价的功能落在诊断的层面上，并不利于学生的全面发展。站在儿童的立场进行评价，应倡导评价手段的多元性。例如，评价主体应由单一的教师评价转变为由教师、学生、家长共同参与评...