浅谈小学数学微课的制作发布及应用摘要：在诸多的教学新方式中，数学微课自二十世纪八十年代便紧跟互联网的发展而出现，从最早出现的课堂上的碎片式录像，到数学微课程数字化，以及现在的随录随播。在这一飞速发展过程中，除了信息技术的发展外，数学微课相关理论研究及实践推进起到了核心的推动作用。关键词：数学;微课;应用：G62文獻标识码：A：1673-9132（2019）24-0151-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.144一、发布要合理，适应碎片模式当今的信息技术之所以能发展成为碎片化阶段，很大程度上是因为人们除了正常的工作和学习外，原本较为零碎的生活时间被众多媒体挖掘出来，并将之作为重点开发的对象，所以我们常常可以看到，身边很多人在日常生活当中总是抱着手机，甚至很多学生在休息时间也是这样。刷一下短视频，玩一下小游戏，已经成为很多中小学生的习惯，对于自制力不够好的小学中年级学生来说，低年级的知识基础使得他们可以轻松学会操作，部分家长也由于工作时间、教育方式、家庭氛围等原因，使学生养成爱玩手机的不良习惯，容易造成学生荒废学业。堵不如疏，我认为，数学微课可以成为解决上述问题的办法之一。按传统的教学方式，数学微课被制作出来后，通常会被纳入课堂教学的环节之中，作为提升课堂学习效率的一个小单元，这使得数学微课出现“用完就丢”的情况，大大降低使用性。所以，我们除了将数学微课应用于课堂外，还应该利用数学微课时长短、内容精和传播易等特性，积极地将数学微课运用到学生的课前预习和课后复习当中。日常教学的数学微课可在布置课后作业时同步发送给家长，让学生利用数学微课进行复习和预习，而概念教学等综合数学微课可在周末时段发送，由家长共同参与，使学生逐步养成在碎片化时间进行学习的良好习惯。二、借力新媒体，整合发布平台信息技术的发展带来了媒体的不断更新，从电话短信、网页、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平台，我们教育一直都在紧跟着信息时代发展的步伐，QQ群、微信群、公众号、教育APP等已经成为家校互动的重要手段，这也给我们提升数学微课传播效果提供了更多操作的空间。在以往的数学微课传播方式中，局限于渠道的限制，一般最常见的方式是课堂现场播放和上传网站平台，而且由于网络缓慢、设备滞后、文件太大等客观因素制约，学生想要接触数学微课，往往需要通过复杂的步骤才能实现观看，不仅浪费时间，也会影响他们的学习兴趣。在众多新渠道呈现井喷形式的阶段，我们在传播数学微课的时候，应当注意结合不同学段学生的特点，进行新渠道的整合，使数学微课不仅仅是内容需要见微知著，同时还需要具备观看便捷、容易分享和简单搜索等传播特色，做到触手可及。小学中年级学生开始具备独立使用普通手机软件的能力，所以我们在整合传播渠道时，需要密切关注他们的实际情况，建议从利用家长群直接发布、打造班级号分享和嵌入教育APP这三个方面，既能达到一触即看，又能实现简单搜索。三、上下线互动，拓宽反馈渠道自数学微课诞生以来，由于其传播的特性，不具备即时反馈和同步互动的功能，如何增加师生之间的互动一直是一个难题。往往数学微课内容录制完成后，学生在观看的过程中，产生疑问却因为不敢、不想或不懂向老师进一步提问，容易使一部分学生形成看完就过的习惯，不利于实现教学目标。制作先于传播，就目前而言，我们的信息技术还远没有达到能够实现数学微课即时反馈和同步互动的程度，但这并不代表我们就不可以在这些方面进行有效的推动，关键是看数学微课制作者是否愿意去打造更为便捷的方式和方法。四、数学微课在教学中的有效应用（一）巧妙运用微课激发学生自主探究型学习模式布鲁纳曾说过：“对学习材料产生兴趣是学习中最好的刺激。”小学生对新鲜事物较为感兴趣。在教学过程中，教师引进数学微课，给学生一种新鲜感，把数学知识动态化、趣味化，让学生产生一种好奇感，使学生一直保持兴奋的学习状态，这样会大大提高学生的学习效率。比如，在进行有关节日的教学时，教师将文章及其相关的图片影像资料展示给学生，通过图片、视频的刺激，激发学生对节日的兴趣，提高学习效率。（二）科学运...