浅谈法学教育中双主体教学模式【摘要】传统法学教育模式过于强调教师的主导作用，一定程度上忽视了学生的主体地位，从而存在一定的弊端。从讨论双主体教学模式的基本内涵及其特性出发，分析了法学教育中引入双主体教学模式的重要作用，并对法学教育中双主体教学模式的构建进行了相应的思考。【关键词】法学教育；主体性；双主体教学模式中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)05-121-02教育理论中的双主体教学模式的形成与发展经历了一个较为长期的过程，其理论认知主要是基于现象学哲学及认知心理学的基本结论而得出的。它的实质是强调师生关系是一种'‘主体间”的关系，而不是主体与客体间的支配和被支配的关系。在双主体教学模式中，一方面，在教学活动中，教师是课堂的主导者，教学的设计者，在教学活动中处于主体地位，发挥主导作用；另一方面，学生是在教师指导下学习方式的选择者，自身知识的建构者。一、双主体教学模式的基本内涵及其特性所谓双主体教学模式是指以培育教育对象的主体性为价值目标，以提高学生的主体意识、主体能力为基本导向，教师通过教学内容的优化、教学方法的改进、问题情境的创设等多种手段或方法，引导学生自主学习、独立思考、积极探索的一种教学模式。其具有以下几个基本特性：（一）主体性现代社会把培养和发挥人的主体性看做是教育教学的根本目标和基本规律。根据认知主义学习理论关于“人是学习的主体，学习是主动的学习”这一基本判断，双主体教学模式的核心就是要强调充分发挥师生双方的主动积极性，尤其是学生的主体性，因为教育教学的过程实质是师生共同作为主体存在的相互交往的过程。在传统的教学模式中，强调的是教师的主体地位，而一定程度上忽视了学生在整个学习过程中的主体作用，从而使得教育教学质量不尽如人意。（二）创造性传统教学模式是一种被广为诟病的“填鸭式”教学模式。很多时候，教师因为过于强调学生对课堂知识的理解、记忆，而专注于课堂教学内容的多寡以及学生考试成绩的优劣，并没有十分重视学生运用相关知识分析问题、解决问题能力的提升。这种教学模式的结果就是更容易培养出“高分低能”的学生，而很难培养出具有丰富创新意识和较强创新能力的学生。双主体教学模式除了重视教师的主体作用之外，更突出学生在学习过程中的主观能动性。其通过营造带有启发性、探索性、开放性的问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生多角度、全方面的思考、探索、交流问题，从而促进学生思考的主动性和创造性，以自己独特的思维方式创造性地思考和解决问题。（三）互动性在双主体教学模式视野中，教育活动是教师与学生两者主体性互动统一的过程，其强调的是把"教”与“学”的对立与统一转化到师生主体性的互动特性中来。某种程度上，教育活动能否取得较好效果，取决于两者主体性互动是否及时、有效。另外，双主体教学模式也强调学生与学生协作学习、共同探究，强调在互动、协作中掌握知识，运用知识。二、法学教育中双主体教学模式的重要作用我国传统的法学教学模式是一种典型的“填鸭式”教学模式，即教师是课堂教学的绝对主角，主要通过课堂讲授的方式来传递法律文本知识，学生则主要通过听课、记笔记、完成课堂作业等被动的接受知识。传统法学教学模式对于法学知识传授的系统性、连贯性具有十分重要的作用，但不可否认的是其也存在诸如忽视学生主体地位，教学内容重理论、轻实践，教学手段单一、人才培养模式与社会需求脱节等弊病。相较于传统的法学教学模式，双主体教学模式则具有一定优势，其对于教育的价值取向、教育的目的、教育的形式、教学过程的结构和模式、新型人际关系的建立等等都将产生良好的促进效果。①（一）突破传统教学模式，优化课堂情境，符合学习规在“填鸭式”传统教学模式中，教师过于重视课堂知识的讲授，而在创设问题情境上缺乏足够的重视，从而使得师生互动性不够，最终导致学生缺乏学习的主动积极性，只能被动学习、掌握死板的课堂知识。正如美国心理学家奥苏伯尔所言，学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构...