高职体育专业〃行动导向〃教学体系研究［摘要］高职体育教育在内涵提升过程中面临的首要问题是毕业生的就业率不高，深空次的原因在于高职体冇教冇沿用了普通教冇的教学体系，难以体现高职体冇教冇的教学特色，导致高职体冇毕业生在就业时处于“高不成，低不就”的尴尬局而。文章旨在研究如何构建高职体疔专业“行动导向”教学体系，为当前高职体疗教冇教学体系中存在的问题提供解决策略。［关键词］高职教育体育行动导向教学体系［作者简介］莫小农（I960-）,女，广西宜州人，广西交通职业技术学院讲师，研究方向为学校体育教学。（广西南宁530023）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0115-032006年10月，国家体冇总局、教冇部为贯彻落实2005年全国职业教冇工作会议精神,出台了《进一步推动我国体冇职业教冇改革与发展的意见》。近年来，越来越多的高职院校开设了体育专业，培养多元化、多层次应用型体育人才。高职体冇专业人才主要包括：体疗经营人才（包括体疗经纪人）、健身指导人才（包括私人教练）、体疗广告策划与设计人才（包括体育商业比赛策划和组织人才）、体冇旅游人才（包括登山、滑翔、定向运动和嘉营组织人才）等。①目前，高职院校体冇专业毕业生就业状况并不乐观，从总体上看就业率偏低、就业质量不高，在地区与行业之间也不平衡，说明高职教冇的内部结构存在问题。因此，如何加强内涵建设是当前高职教冇面临的一个重大课题。木文基于系统论的观点，着重论述高职体疗专业“行动导向”教学体系的构建，通过实施高职体育专业“行动导向”教学体系，实现高职体育专业学生综合职业能力的提升。一、高职体育专业“行动导向”教学体系的要索、结构和功能“行动导向”强调在行动中学习的理念。“行动导向”教学在于强调学生是学习过稈的中心,教师是学习过程的组织者与协调者，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，让学生独立地获取信息，制订、实施、评估计划，使学生在1=1Q"动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。②根据系统论的观点，要索是系统的最小组成部分，结构是系统诸要素相互联系、相互作用的方式或秩序，亦即诸要索在时空上相对稳泄的排列组合方式,功能则是系统-与外部环境相互作用的特性。高职体育专业“行动导向”教学体系也不例外，它也是要素、结构和功能的统一体。（一）高职体育专业“行动导向”教学体系的要素与结构按照系统理论的观点，根据行动导向理论，高职体行专业“行动导向”教学体系从横向可分为驱动、受动、支持和控制四个子系统，具体如表1所示：实践高职体育专业“行动导向”教学体系结构表1“行动导向”教学体系要素层次表层发\素驱动受动支持控制第一层次教学观决策层（领导）硕件（建筑设备）管理第二层次知识观管理层（教学管理人员）次硬件（课程）评价第三层次学习观操作层（教师和学生）软件（教学方法）反馈在高职体冇专业“行动导向”教学体系中，每个要索中都体现“实践到理论”“实践先于理论”“实践多于理论”的观念，是“行动导向”结构，如图1所示。理论教学理念T教师T学生-课程一教学方式-教学评价一＞（二）高职体育专业“行动导向”教学体系的功能从整体上讲，系统的结构决定系统的功能。因此，在要素已确定、环境影响不变的情况下，不同的结构可以发挥不同的功能。巧妙地安排系统的时间结构和空间是发挥系统功能的关键。高职体冇专业“行动导向”教学体系要求教师在行动中引导教学和训练，组织教学和训练,要求学生通过任务引领来开展学习和训练，从而达到体冇理论和专项运动技术的统一。刚匕高职体疔专业“行动导向”教学在培养学生的全血索质和综合能力方面，应发挥改变传统体冇师工地位的功能，转变传统体冇教学方式的功能和提高学工综合体冇职业能力的功二、高职体疗专业“行动导向”教学体系的目标高职体冇专业“行动导向”教学体系的重点主要体现在学习方式的转变、职业情境的构建和学习者中心地位的转变上，与此相适应，其教学目标应该是开放式的、合作式的间接教学。（―•）变封闭式教学为开放式教学教学过程一般分为三种：第一种是全开放式的教...