“BOPPPS+BLOOM”模型在课程教学设计中的应用张礼廉于瑞航潘献飞邓海涛吴美平摘要近年来北美流行的BOPPPS教学模型在国内课程教学中得到了广泛的应用。BOPPPS模型中很重要的一个过程是明确教学目标。那么如何科学的设立教学目标呢？BLOOM认知模型作为一种思维技巧模型，对提升学生思维层次，为设立科学合理的教学目标提供了理论指导。本文旨在有机的融合BOPPPS教学模型以及BLOOM认知模型，以“惯性传感器技术”课程为案例，探究“BOPPPS+BLOOM”模型在课程教学设计中的应用，为创新教学方法提供一种有益的补充。关键词BOPPPS教学模型BLOOM认知模型教学方法：G424文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2018.06.055Applicationof"BOPPPS+BLOOM"ModelinCourseTeachingDesignZHANGLilian，YURuihang，PANXianfei，DENGHaitao，WUMeiping（NationalUniversityofDefenseTechnology，InstituteofIntelligentScience，Changsha，Hunan410073）AbstractInrecentyears，thepopularBOPPPSteachingmodelinNorthAmericahasbeenwidelyusedindomesticcurriculumteaching.AnimportantprocessintheBOPPPSmodelistoclarifytheteachingobjectives.SohowtoscientificallysetupteachinggoalsAsathinkingskillmodel，theBLOOMcognitivemodelprovidestheoreticalguidancefortheimprovementofstudents'thinkinglevelandtheestablishmentofscientificandreasonableteachinggoals.ThisaimstoorganicallyintegratetheBOPPPSteachingmodelandtheBLOOMcognitivemodel.Takingthecaseof"InertialSensorTechnology"asacase，itexplorestheapplicationofthe"BOPPPS+BLOOM"modelincurriculumteachingdesign，andprovidesausefulsupplementtoinnovativeteachingmethods.KeywordsBOPPPS；teachingmode；BLOOM；cognitivemodel；teachingmethodsRobertBoice教授在《AdviceforNewFacultyMembers》一书中，开篇即指出教学是“危险”的，随即给出了恰到好处教学方法的意义以及相应的八条规则。[1]任教以来，笔者一直在思考和探索何为恰到好处的教学方法。对于此问题，难以一言蔽之，李郴生教授主编的《当好教师上好课》集众家之长，系统地回答了这个问题。[2]作为一种教学方法的有益补充，本文以笔者近年来讲授的“惯性传感器技术”课程为案例，浅析如何综合利用BOPPPS教学模型以及BLOOM认知模型设计课程教学。1概述随着教学改革的深化以及国际交流的深入，教学方法日益创新，发展迅速。其中典型的成果是北美地区高校教学技能培训机构（InstructionalSkillWorkshop）提出的BOPPPS教学模型。[3]该模型构建了标准化的教学流程，强调激发授课对象的主动性，目前在课程教学设计中取得了广泛应用。[4～6]表1左侧给出了BOPPPS教学模型的6个阶段：导入（Bridgein）、目标（Outcomes）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）。该教学模型将教学内容分割为起承转合的多个小单元。课程教学的设计需兼顾教学历程的每个单元，即教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标的循环过程。可见，教学目标即是教学设计的起点也是终点，如何科学合理的设计课程教学目标，是有效教学必须攻克的核心问题。美国教育心理学家布鲁姆（B.J.Bloom）将认知领域的教学目标按由简单到复杂的顺序划分为知识（Knowledge）、領会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价/创新（Evaluation/Create）六个层次。[7]表1的右侧给出了每个层次对应的能力。这里需要强调两点：第一，这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，前一个水平是后一个水平的基础。比如没有知识，学生就不可能领会。依此类推，没有正确的领会也就不可能正确的运用。第二，较低的三个层次（知识、领会、运用）描述了聚合思维的过程，而较高的三个层次（分析、综合、评价/创新）描述了发散思维的过程。前者使学生回忆出知道和理解的内容并用以解决问题，后者使学生们创造出经验中不存在的新见解和新发现。“惯性传感器技术”是国防科技大学导航工程专业的核...