中西方学校德育的比拟及启示中西方的文化背景不同,社会结构不同,从而导致其学校德育也存在着诸多差异。透过这种差异分析,可以更为清晰地认识到如何发挥自身优势,借鉴国外经验,从而进一步加强和改良我国的学校德育。关键词学校德育中西方比拟启示中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:1009-0592(2022)02-296-01当今世界,风云变幻,政治、经济、文化等各社会领域的急剧变迁,引发出的一系列伦理道德问题,越来越引起人们的高度重视,因此,学校道德教育已成为全人类共同关注的课题。通过中西方学校德育的差异分析,找出自身的优势和缺乏,借鉴西方先进的德育经验,这对于加强和改良我国学校德育具有十分重要的意义。一、中西方学校德育的差异分析(一)德育概念上的差异“德育〞,顾名思义,是“道德教育〞的简称。西方国家的“德育〞确实指的是道德教育,而我国那么认为这只是狭义的德育,广义的德育那么包括道德教育、政治教育、思想教育,甚至还包括心理教育、法制教育等等。我们知道,人类最初的道德标准同其他社会意识方面的标准是浑然一体,融于习俗之中的。因此道德教育最初即为“习俗教育〞,也即“社会意识教育〞。到了近代,西方社会随着生产领域及社会生活领域的分化,社会关系日趋复杂化,浑然一体的社会意识渐次分化,形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。与此相应,西方的道德教育,一方面从社会意识教育中独立出来,与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行,另一方面又不可防止地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。中国那么不然。我国古代就以“道德〞囊括各种社会意识,近代社会意识虽在分化中,但分化不充分,传统影响甚大,以致至今仍以“德育〞包容整个社会意识形态的教育。(二)德育内容上的差异应该肯定,中西方学校德育内容都是极为丰富的,但其侧重点不同。相对来说,中国重视家庭伦理教育,而西方重视社会公德教育,产生这种差异是因为双方的社会结构不同。在中国,“家庭〞“宗族〞的地位特别突出,而“社会〞意识却很淡薄,人们往往把“社会〞等同于“国家〞或“家庭〞,甚至把“家〞与“国〞也等同起来。家庭生活道德标准与社会生活道德标准相通而融为一体,因此,中国德育的内容中家庭伦理成分多一些,“家庭伦理外化〞、“社会公德弱化〞现象也比拟严重,而西方社会中个人和团体的地位比家庭和宗族的地位要高,所以他们特别重视社会公德教育。(三)德育方法上的差异我国有着悠久的德育传统。受传统文化的影响,我国学校德育比拟重视向学生传授系统的道德知识和培养学生的道德行为习惯,并强调学生自身的“内省〞和“了悟〞。因此,在德育方法上比拟常用说服教育、典范示范、情感陶冶等。而西方社会由于受民主、自由、尊重人格尊严等价值观的影响,在认知开展道德教育理论、存在主义道德教育理论、人本主义道德教育理论等指导下,更加注重对学生的道德思维能力、道德敏感性的培养,从而比拟推崇道德讨论、案例研究、角色扮演等德育方法。二、西方学校道德教育对我们的启示(一)合理界定“德育〞概念德育即道德教育,扩大德育的外延,把政治教育、思想教育,甚至法制教育、心理教育都纳入进来,这对以上各方面的实施都是不利的。品德的形成、世界观和人生观确实立、政治觉悟的提高、心理的开展各属于不同层面的问题,其过程与机制相差甚大,不能以一样的手段、方法,通过一样的途径,遵循一样的原那么来实施。如教育实践中学生的许多心理问题被冠以“品德问题〞处理,不但无效,反而有害。相对而言,道德教育的研究比拟深入,理论建树也比拟多,而思想教育、政治教育的理论研究却几乎还是一片空白,在概念上假设把它们混为一谈,这既不利于思想、政治教育的研究和理论建设,也不利于道德教育理论的进一步开展。此外,我国使用的是“大德育〞概念,而西方国家使用的是“小德育〞概念,这也不利于我国与西方国家进行交流和对话,不利于我们充分地从西方国家的德育研究成果上吸取有益的经验教训。(二)继承和发扬中华民族传统道德文化的精华中华民族传统道德文化博大精深,是中华民族繁衍开展的重要精神支柱。无论是海内外新儒家,还是阿尔多诺·汤因比、赫尔曼·卜尔等世界著名的思想家,他们都认为这种道德文化能够促进...